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第五单元 质量守恒定律 第一课时 枣阳市鹿头镇中学 雷 明 一、教材分析 　　1、本课在教材中的地位和作用： 　　本节课是人教版九年级化学上册第五单元课题一《质量守恒定律》的第一课时，主要是通过活动与探究揭示质量守恒定律。在本节课之前，学生已经知道了化学反应中质的变化，但是并不知道量的关系。本节课通过一系列实验和探究活动，引导学生从量的方面去研究并得出化学反应的客观规律，为化学方程式的教学做好理论准备 　　2、教学目标 　　知识与技能： 1 通过实验探究，认识质量守恒定律，了解化学反应中的质量关系。 2 从微观角度认识在一切化学反应中反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。 过程与方法： 1 通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法。 2 通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，培养学生分析及推理能力。 情感态度与价值观： 通过实验探究，培养学生严谨求实的科学态度，产生学习的成功体验。 　　3、教学重难点 教学重点：通过实验探究认识质量守恒定律。 教学难点：从微观的角度解释质量守恒定律。 二、教法分析 实验探究法：设计并实施一些实验方案，指导学生观察、思索，使学生从自己亲身观察到的事实中，经过由此及彼，由表及里的思考得出质量守恒定律。 类比：通过碳酸钠与盐酸反应、镁带燃烧前后质量的测量这两个实验，比较反应前后质量变化情况，并讨论发生变化的原因，进而较深刻地认识化学反应中的质量关系。激发学生认知的矛盾冲突，从而迸发实验探究的动力。 多媒体辅助教学法：借助多媒体展示电解水的微观过程，让学生领悟到质量守恒定律的精髓，在于化学反应前后原子的“三不变”。 三、学法指导 1、学情分析： （1）学生的知识状况：已了解了分子、原子和化学反应的实质，知道了一些简单的化学反应。 （2）学生的能力状况：初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。 （3）学生的心理状况：学生初步接触化学，对化学反应现象比较好奇，我紧紧抓住这一点。 2、学法指导： （1）实验探究：通过分组实验，培养学生实验能力；发现问题、分析问题、解决问题、获得知识的能力。 （2）合作学习：通过合作学习，培养学生合作互助的团体意识。 四、教学过程： 　　（一）提出问题： 让学生写出碳燃烧、白磷燃烧的文字表达式，观察这两个反应，我们知道了反应物和生成物，那么反应物的质量总和与生成物的质量总和存在什么关系？从而引导学生进行猜想。 　　（二）猜想 预设 学生讨论、交流，可能得出三种不同的结果： 1、相等 2、大于　3、小于 设计意图：在这个环节中让学生进行充分的猜想与假设，这样有利于提高学生的发散思维的能力。 （设问）究竟谁的猜想正确呢？让我们用化学实验去求证吧。引导学生进行实验探究。 　　（三）实验探究 指导学生将全班分成十个实验小组，1－5组完成方案一：白磷燃烧前后质量的测定。 6－10组完成方案二：铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定。 1、 在实验探究前指导学生讨论方案一、方案二的实验步骤。 2、学生分组实验，观察实验现象，记录实验结果。 方案一：白磷燃烧前后质量的测定 方案二：铁与硫酸铜溶液反应前后的测定 实验现象 反应前后 天平是否平衡 分析 3、预设实验失败的原因。指导学生分析实验失败的原因，提出改进方法。 4、学生相互讨论交流，得出结论。 设计意图：在这个环节中让学生自己动手实验，充分调动了学生学习的主动性。 （设问）是不是在所有的化学反应中我们所得到的数据在反应前和反应后都相等呢？引导学生进行类比探究。 （四）类比探究 1、指导学生讨论方案三、方案四的实验步骤。 2、学生分组实验，1-5组完成方案三：稀盐酸和碳酸钠反应前后的质量测定。6-10组完成方案四：镁带燃烧前后的质量测定。观察实验现象，记录实验结果。 方案三：稀盐酸和碳酸钠反应前后的质量测定 方案四：镁带燃烧前后的质量测定 实验现象 反应前后 天平是否平衡 分析 3、学生相互讨论交流，分析天平不平衡的原因。方案三中产生的CO2逸散到空气中，故质量减轻；方案四中产生的白烟是氧化镁，逸散到空气中，故质量也减轻。教师引导学生明白：若将方案三中逸散的CO2和方案四中逸散的氧化镁收集起来一起称量，反应前后物质的质量仍然相等，不要被表面上的“变大”或“变小”所迷惑。 （设问）通过以上四个实验的探究，可以得出什么结论呢？引导学生进行分析总结。 （五）分析总结 通过以上四个实验的探究，引导学生分析总结出质量守恒定律，并理解定律中的各个要点。 （设问）为什么物质在发生化学反应前后，各物质的质量总和相等呢？ 为了突破这个难点，我设计了水分解的动画模拟图片，帮助学生从微观角度认识在一切化学反应中反应前后原子的种类