普通心理学6记忆课件.pptVIP

五、记忆信息的三级加工模型 3. 长时记忆（long-term memory） 评价： 激活扩散模型是对层次网络模型的修正。 它用语义联系取代了层次结构，因而灵活，更加适合解释人类的长时记忆。 八、内隐记忆 1 内隐记忆的一般概念 内隐记忆（implicit memory）或自动的无意识记忆：是没有意识过程参与的记忆过程。例如，对运动和感知机能的习得。 内隐记忆具有自动和反射的性质 其形成和提取不依赖于有意识的认知过程 一般不能用言语表达 内隐记忆对行为的影响是个体无法意识到的 八、内隐记忆 1 内隐记忆的一般概念 外显记忆（explicit memory）或受意识控制的记忆：是有意识的记忆过程。 它的形成一般需要评估、比较和演绎等思维过程的加工环节的参与 能随意地（即在意识控制之下）提取记忆的信息 能对记忆信息进行较准确的语言描述 外显记忆对行为的影响是个体能够意识到的 内隐记忆和外显记忆有不同的测量方法。 八、内隐记忆 1 内隐记忆的一般概念 内隐记忆是近几十年来形成的一个较新的记忆研究领域。 Warrington Weiskrantz（1974） 研究对象：遗忘症病人，这些病人不能回忆刚学过的词。 特殊的测验任务：词干补笔。 结果：患者倾向于把这些字母填写成刚学过的词，而不是其他的词。 表明：被试存在着一种自动的、不需要意识参与的记忆。 将内隐记忆从外显记忆中分离出来，是当代记忆心理学研究的一个重大突破。 八、内隐记忆 2 内隐记忆与外显记忆的关系 加工深度的影响 保持时间 记忆负荷量的变化的影响 呈现方式的改变的影响 干扰因素的影响 八、内隐记忆 内隐记忆与外显记忆的关系 1）加工深度的影响 加工深度因素对外显记忆和内隐记忆的影响不同。 Graf等（1984）的研究 发现：对刺激项目的加工深度并不影响被试的内隐记忆效果，而对外显记忆则有非常明显的影响。 实验被试分四组，完成四种实验任务 评定对单词的喜爱程度，不要求记忆； 评定对单词的喜爱程度，并记忆； 检索包含某个特定字母的单词，不要求记忆； 检索包含某个特定字母的单词，并记忆。 八、内隐记忆 内隐记忆与外显记忆的关系 2）保持时间 外显记忆和内隐记忆的保持时间不同。 在外显记忆中，回忆量会随着学习和测验之间时间间隔的延长而逐渐减少。 内隐记忆可以保持较长的时间。 内隐记忆随时间延长而发生的消退要比外显记忆慢得多。 词干补笔（word stem completion）作业是一种用来测量内隐记忆的方法。 八、内隐记忆 内隐记忆与外显记忆的关系 图尔文等人（1982）的研究 再认作业与词干补笔作业 词干补笔作业通常包括两个阶段 学习阶段：被试学习一些项目，如“cognition”， 测验阶段：不要求被试回忆刚才学过的项目，而是给出学过项目的词干，如“cog ”，并要求被试用心里想到的第一个词来完成填空。 结果发现，在一周之后，被试的再认成绩出现了显著的下降，而词干补笔的作业成绩前后没有显著的变化。 八、内隐记忆 内隐记忆与外显记忆的关系 朱滢等人（1989）研究 三类作业 汉字的词干补笔 速示辨认作业 再认作业 结果 速示辨认和词干补笔的作业成绩不随时间延长而下降或下降很少； 再认作业的成绩则随时间延长而下降很多。 八、内隐记忆 内隐记忆与外显记忆的关系 3）记忆负荷量的变化的影响 记忆负荷量的变化对外显记忆和内隐记忆产生的影响不同。 外显记忆：记忆的项目越多，越不容易记住。 内隐记忆：成绩不受项目数目增加的影响。 Roediger等人（1993）发现 用再认作业测量外显记忆成绩随着所学词汇数目的增加而逐渐下降 用知觉辨认（perceptual identification）测量的内隐记忆成绩并没有受到词汇数目增加的影响。 八、内隐记忆 内隐记忆与外显记忆的关系 马正平和杨治良（1991）实验 先让被试学习第一个词表，并作回忆测量。 然后让被试看第二个字表，并用这个字表上的字组词。 要求一组被试在组词时必须利用第一个字表的字； 另一组被试只要完成填字组词就可以。 结果发现 无论字表上有多少字，填字组词被试的作业成绩没有明显变化； 而以第一个字表为线索进行组词的被试作业成绩受到了字表字数的影响。 表6-8 不同负荷水平上的内隐记忆和外显记忆的成绩对比 八、内隐记忆 内隐记忆与外显记忆的关系 4）呈现方式的改变的影响 呈现方式的改变对外显记忆和内隐记忆有不同的影响。 感觉通道效应（modality effect） Jacoby 等人（1981 ）发现，以听觉形式呈现的刺激而以视觉形式进行测验时，这种 感觉通道的改变会严重影响内隐记忆的作业成绩，而对外显记忆的效果没有影响。 不同呈现方式下的内隐记忆和外显记忆