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电磁感应教学设计 一、教学设计思想 本节课的设计思想是：把电磁感应现象的发现过程，从教育的角度编制成既有一定难度、又有操作可能的科学探究活动，让学生通过科学探究，认识电磁感应现象，体会实验探索的艰辛，进一步提高科学探究能力，学习科学家执着探究科学真理的精神。 这样设计的思考是： 电磁感应现象进一步揭示了电与磁的联系，直接导致了发电机的发明，使人类进入电气时代，该规律本身在科学史上就占有重要地位，是值得探究的重要理论； 由奥斯特的电生磁到法拉第的磁生电是真实的物理发展历程，是物理发展史上的一次飞跃，在此过程中既有科学家的辛勤努力，又闪烁着科学方法的异彩，进行电磁感应现象的探究学习，既能让学生经历完整的科学探究过程，又能使学生在此过程中对对比、逆向思维、空间想象、抽象概括等方法有更深的体会和认识； 电磁感应现象是法拉第经过十年坚持不懈的努力，通过反复的实验探索才获得的，这本身就是科学家高尚品质和科学精神的体现，通过探究可以促进学生科学情感、情感和价值观的培养。 另外，对于即将毕业的初中生来说，虽然已经具有了一定的科学探究能力和学习水平，但课堂教学是在特定时间内完成特定任务的学生认识过程，要把法拉弟十年的探索过程压缩在短短45分钟时间内让学生真正经历，老师的引导是关键，因此，设计引导的办法是本设计的着力点。 二、学习任务分析 电磁感应现象本身既是电学部分重点又是难点。学生在由老师的引导下复习奥斯特电生磁的基础上，迁移类比研究产生电磁感应现象的条件，在整个探究过程中培养学生对比、逆向思维、空间想象、抽象概括等方法，培养学生热爱科学坚忍不拔的优秀科学品质。 三、学习者分析 1.教学重点：电磁感应现象及电磁感应现象的科学探索过程。 2.教学难点：对切割磁感线运动的认识及探究过程中问题的提出和解决问题办法的猜想。 初三学生已经具有了初步的动手操作能力、初步的空间想象能力和逆向思维能力，经过教师的提示点拨、分析比较与实际的动手操作，可以探究并归纳出产生电磁感应现象的条件。 四、教学目标 1.知识与技能：认识电磁感应现象。 2.过程与方法：经历科学探究的过程，提高科学探究的能力。 3.情感态度与价值观：培养热爱科学的情感和实事求是的科学态度。 五、教学准备 1.? 计算机、投影仪、三维动画课件。 2.?????? 检流表、一段导体、几段导线、开关、蹄形磁铁 六、教学过程 1.提出问题 爱因斯坦说过提出问题比解决问题更重要。科学探究就是围绕问题展开的。只有有了具体的可探究的问题，才能明确探究的方向，使探究沿着合理的步骤进行下去。如果把本节课要探究的结果还原为问题，应该是：①磁能否生电？②怎样使磁生电？③电流的方向与什么因素有关？怎样引导同学们自己提出这些问题并选准研究的方向呢？我们做了三方面的努力： （2）介绍科学家们的探索，激励学生提出问题。教师先介绍在奥斯特发现电能生磁以后，有的科学家在应用领域中进行探索，制成了电磁铁，才有了后来的电磁起重机、电磁继电器、电话等等，有的科学家不满足已有的原理应用，在努力寻求新发现想通过新问题的研究为人类做出更大贡献。而后用热情激励的话语调动学生思维积极性：假设你们就生长在那个年代，你也一定会在奥斯特发现的激励下萌生研究的冲动，你也可能提出一些新的需要研究的问题。有了板书的直观支持，有了这样对学生心灵的撞击，学生能顺利提出：磁能否生电？怎样使磁生电？电流的大小、方向与什么因素有关等。随着学生问题的提出，教师把板书补充为： 2、科学猜想 明确了探究的问题，就要对解决问题的办法提出科学的猜想。但“怎样做才能使磁生电”这个问题对于学生来说有一定的困难，教师还需利用奥斯特实验对学生进行思维引导和方法启示，架起原知识与新问题间的桥梁。奥斯特研究的是电生磁，他在导线两端接上电源，使导线内的电荷定向运动起来形成电流，提供了生磁的前提条件；磁场看不见摸不着，他用小磁针进行检验；把磁针平行地放在导线下，建立起电流与磁针的联系。现在，我们研究的是磁怎样生电，需要什么器材？该怎么办？大胆地猜一猜。有效的引导和启示，启发了学生的思维，使他们产生许多猜想：有的猜拿一个磁铁，把导线直接放进去，用与导线串联的电流表来检验电路中是否有电流；有的猜把导线缠绕在磁铁上才行；还有的猜让导线在磁场中运动起来，电流表指针才会偏转。 3、实验研究 学生们利用所给和自选的实验器材，按照自己和同学们的猜想进行实验。通过实验，能发现许多产生电流和不能产生电流的具体做法并在班上展示交流。教师把各种做法中磁体的放法和导体的运动方向用课件展示出来。 4、分析论证、得出结论 教师在原课件中加上磁感线，再进行动画演示，并要求学生把导体运动的情况和磁场方向结合起来进行分析，抓住问题的实质，找到感应电流产生的条件，争取能用一句话准确地表示出来。由于课件把本不存在的磁感