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谈中职语文教学中的审美教育 方利 语文教学要用“美”吸引学生，其宗旨是在教学中实施美育。《中学语文课程标准》要求：“在语文教学中培养学生健康、高尚的审美情趣。”没有美育的教育，是不完全的教育。因此，在中职语文教学中，要培养学生的审美能力，把美育贯穿在语文教学的整个过程中，以此激发学生的学习兴趣，促进学生能力和智力的发展，陶冶学生美好的情操。 语文教学中如何对学生进行审美教育呢？我认为： 教师要具备审美的素质 语文教师应学点美学理论，加强美学修养，提高审美能力，具备审美素质。只有这样，才能担负起对学生进行审美教育的光荣职责。教师的审美素质主要表现在三个方面： 1、崇高的人格品质。教师要有正直、诚实、廉洁、公正、谦逊、坦荡的品格，要能扎扎实实地工作，堂堂正正地做人，在人格人品上体现出美，以美的人格力量感染学生。 2、较完美的业务素养。教学是一种动态的语言艺术。成功的教育工作者必须是科学地艺术地运用语言手段的高手，尤其是中职教育。因此，讲课要形神兼备，讲求语言规范，做到口齿清楚，吐词正确，语调、韵律、节奏恰到好处。说普通话是生动活泼“传神”的基础，讲求遣词造句之工，收妙语连珠之效，更是“传神”的需要。而这传形“传神”，则需要借助教师丰富而美好的情感活动。没有情感的语言终究是苍白无力的，空洞而蹩脚的。 3、语文教师必须有深厚的文化底蕴，在课堂上能带领学生品析美的语言、感受美的形象、把握美的主题，使学生时时、处处心中装有美。 充分发掘审美资源，欣赏美 中学语文教材，收录了古今中外的许多文质兼美的好文章。这些作品题材十 分广泛，涉及到政治、科技、文化及自然等各个方面，通过语文学习，可以扩大眼界、丰富知识、陶冶情操，树立正确的人生观、道德观和审美观。因此，在教学实践中，我们要充分利用这一优势，发掘教材中的审美资源。通过对教材的品读、分析、评价，培养学生欣赏美、追求美、创造美的兴趣和能力，从而提高学生的审美素质。对于人的眼睛，不是缺少美的发现。现行中职语文教材中，不乏文质兼优、字字珠玑的佳作，也不乏众多个性鲜美的人物形象，这些都具有丰富的美的严肃因素。因此，要引导学生提高眼力，有所发现。如在接触《祝福》这篇文章时，对祥林嫂这一形象，先是从她的乌裙、蓝袄、月白背心、脸上的表情、眼神的变化等神态，从她抗婚磕头，捐门槛等行为，及丧夫失子的“我真傻”、“人死后，到底有没有魂灵”之类的语言等表象，产生了对她的深深同情，由此而生发对造成祥林嫂悲剧命运的社会憎恨的美学意义。因此，应注意引导学生，从文学作品中提供的“境”，感知“形”，从“形”中感知“美”，从“美”中产生“情”。当然，这只是感性的认识，是审美教育的第一步。语文教材中生动的人物形象，是语文教学中美育的主要内容。在教读文学作品，分析人物形象时，要积极引导学生鉴赏、评价优秀人物，学习他们崇高的道德品质。拨动学生求真向善的心弦，丰富学生的内心世界，逐步培养学生的优秀品德。《荷花淀》中水生嫂是一位勤劳善良、纯洁温柔、深明大义、积极上进、勇敢坚强的新型妇女形象。她身上的一切内在的、外在的东西，都是那样的和谐、那样的完美。她，简直就是美的化身。我们通过对这些人物形象的赏析、评价，激发学生美好的情感，引导学生去追求美。 善于因势利导，鉴赏美 研读课文是激发审美情感，提高鉴赏力的关键，可引导学生深入美文深层，不但知文意且知言外之意、韵外之致，对蕴含的美加以阐释和点拨，转化为学生能体味到的美，产生评价美的能力。 １、教学中，要注意分析作品的思想内容，特别是要善于引导学生发现作品中思想内容中的美点，使学生受到美的熏陶和美的感染。如《雨中登泰山》这篇游记，通过写作者在雨中登山的沿途所见所感，描绘了山的险峻、水的灵性，展现了雨中泰山的美丽风貌，抒发了对祖国壮丽河山的热爱和迎难而上、不断攀登、不断前进的美好情怀。通过对这些美的主题的分析、评价，让学生树立正确的审美观点，培养学生高尚的审美情趣。 ２、在语文教学中，我们应当仔细分析意境、深入意境，勾起学生遐想，使学生真正体会作品的思想感情，引起学生的情感共鸣。只有这样，才能真正提高学生的阅读水平和欣赏意境的能力。如归有光的《项脊轩志》，作者描写小轩修葺后的幽美、静谧的景色，叙写刻苦自勉的学习，母亲祖母对儿孙的真切关怀，夫妻和谐恩爱，家常琐事，表现一种世事沧桑、人生变故的凄苦悲凉的情绪，抒发了作者对亲人的深切怀念和对书斋的眷念之情。作家缘景抒情、叙事显情，从而赞美了至真至美的亲情，这是一种美到极致的意境。我们在品位作品意境时，要充分运用联想和想象“心骛八极、神游万仞”，“思接千载、视通万里”，对作品中的意境加以开拓，并加以再创造进而更深切地体会作品的意境，提高对美的鉴赏能力。 有意识地创造情境，美化生活 马卡连柯说：“既然每个人先天固有的对美的追求是最好的动力，那么利用它，就