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第五章 学生评价 引言 通过以上四章内容的学习，我们分别探讨了有关教育评价一般原理与基本技术的四个方面的内容： （1）“教育评价的基本概念” （2）“教育评价方案的制订” （3）“教育评价的实施” （4）“教育评价结果的处理” 从本章开始，我们将应用教育评价的基本原理与技术去解决不同领域的评价问题： （1）学生评价 （2）教师评价 第五章 学生评价 第一节 学生评价的目标 问题一：为什么要首先了解学生评价的目标？ 学生评价目标是制订学生评价方案、开展学生评价的依据。 问题二：学生评价目标包括哪些领域和具体内容？ 参见本节演示文稿（第5章第1节 学生评价的目标.ppt） 问题三：了解学生评价目标领域的分类有何意义？ 我们看到，教育学家们都把学生评价目标分为认知、情感、动作技能三大素质领域。任何一个完整的人、在任何时刻都是这些素质领域的完整统一。 学生学习的过程，就是所有这些素质领域全面发展的过程。因此，无论是教学活动还是评价活动都必须顾及这些领域，而不是狭隘地、过分地关注其中某个侧面。 所以，学生评价绝不只是对某个领域发展状况的评价；学生评价是对认知、情感、动作技能三大素质领域发展状况的综合评价。 接下来，我们首先探讨学生在学校各门课程学习中的成绩评价——学生学习（学业）成绩评价——常见方式； 然后，探讨近年来新课程所倡导的、旨在全面评价学生各领域素质发展状况、并且考虑各种影响因素的“学生综合评价”理念； 另外，在“学生综合评价”理念之下，我们还将学习不同于传统考试评价方式的另类评价方式——真实评定法。 第二节 学生学习成绩评价 问题一、什么是学生学习成绩评价？ 在这个问题上，需要把握如下三个方面： 学习（学业）成绩评价主要是学生在各类课程学习过程中所获得的发展状况的评价； 由于学习是学习过程与学习结果的统一，所以学习成绩评价既要关注学习过程评价，也要关注学习结果评价。 由于学习同样涉及认知、情意、动作技能三个领域，因此，学生学习成绩评价同样涉及知识技能、过程方法、以及情感、态度、价值观的评价。而不是仅仅关注知识、技能评价。 问题二、传统学生学习成绩评价有哪些弊端？ 1、在评价的目的、功能上，突出总结性（学习结果）评价，忽视诊断性、形成性评价，削弱了评价的诊断、反馈、矫正功能； 2、在评价的解释标准上，滥用相对评价，忽视绝对评价与个体内差异评价，既掩盖了学生学习水平与教学目标的关系，又挫伤许多学生学习积极性。 3、在评价的整个模式上，传统学习成绩评价的单维模式 （重课内轻课外、重知识轻思维、重结果轻过程、重智力轻情意、重考试轻应用），严重阻碍了教育目标的整体实现与学生个性全面发展。 问题三、按照评价主体的不同，学习成绩评价可以分为哪两种基本类型？其评价方法有何特点？ 1、教师评价学生的学习：优势与方法 优势： （1）可以把教学目标与评价目标统一起来； （2）可以使评价更为客观公正、且符合学生实际； （3）可以充分发挥评价的反馈调节功能，改善教学； （4）可以充分发挥评价的激励教育功能，沟通师生情感。 方法： （1）测试法（掌握命题技术，注重命题质量，重视形成性、标准参照测验），认识考试评价功能的局限性； （2）提问（口试）法、作业法、观察法、问卷法、访谈法，弥补考试评价功能的不足。 2、学生自我评价：优势、条件与方法 优势： （1）把外部教学目标转化为自我评价目标，从而在教学目标的指引下更好地定位自己的学习状态与方向，制定学习计划，真正实现自主学习； （2）弥补教师外部评价（间接性）的不足，获得学习内部过程（思维过程、解题途径、心理状态）的真实评价材料，更好地调控自己的学习过程与方法。 条件：良好的自我评价是有条件的 （1）学会定位目标——在教学目标的指引下确定自我评价目标，是良好自我评价的首要条件； （2）学会正视自己——现状与目标的差距、学习中存在的问题，是良好自我评价的正确态度与思想基础； （3）学会避免主观因素的干扰——参照外部目标与外部评价，并结合自己的实际状况，客观地评价自己的进步与不足； （4）学会运用自我评价结果——自我激励、改善学习。 常用方法： 绝对评价：针对教学目标的自我检测与自我激励：学习情况、作业情况、学习方法、努力计划 相对评价：针对集体位置的自我反思与自我激励：反思日记与努力计划 第三节 现代发展性评价观：学生综合评价 问题一、什么是学生综合评价？ 针对应试教育视野下学生成绩评价单维模式的缺陷而提出。 学生综合评价即对学生综合素质（知识技能、思想品德、身体素质、劳动技能等各方面）实际发展状况与水平的评价。 问题二、学生综合评价有哪些特点： （1）注重全面发展 （2）注重实际应用 （3）注重学习能力 （4）注重个别差异 （5）注重评价各种