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教育心理学学习总结 第二部分 学生与教师心理 第二章 学生心理 第一节. 学生的认知发展观 一. 皮亚杰的认知发展观： （一）建构主义发展观 图式→不平衡→不断达到平衡 图式：动作或活动的结构或组织 适应 ： 同化 顺应 皮亚杰的认知发展阶段 感知运动阶段（0~2岁） 获得客体永恒性 前运算阶段（2~7岁） 泛灵论：认为外界的一切事物都是有生命的 自我中心、不可逆性、集中化、 具体运算阶段（7~11岁） 获得物体守恒、随着分类和排序、获得思维可逆性、去集中化 形式运算阶段（11以后） 影响发展的因素 成熟、练习和经验、社会性经验、平衡化 维果茨基的发展观 文化历史发展理论 低级心理机能：作为动物进化结果。如基本的知觉加工和自动化过程 高级心理机能：作为历史发展结果。以符号系统为中介的心理机能 心理发展观 由低级机能向高级机能的发展四个表现 随意机能的不断发展 抽象 ― 概括机能的提高 各种心理机能之间的关系不断变化、充足，形成间接的、以符号为中介的心理结构 心理活动的个性化 教育和发展的关系―最近发展区 最近发展区：实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距 内化学说 内化：个体将社会环境中吸收的知识转化到心理结构中的过程 学生情感和个性发展 个性与社会化发展 埃里克森的社会发展理论 信任对怀疑（0~1.5岁）―希望品质（安全感） 自主对羞怯（1.5~3岁）―意志品质（自我控制） 主动感对内疚感（3~6、7岁）―目标品质（自信） 勤奋感对自卑感（6~12岁）―能力品质（能力与智慧） 角色同一性对角色混乱（12~18岁）―忠诚品质（自我认同/不确定感） 友爱亲密对孤独（18~30岁）―爱的品质（泛爱/过分自我专注） 繁殖对停滞（30~60岁）―关爱品质（关心他人/自私自利、沉溺于自身之中） 完美无憾对悲观绝望（60岁以后）―智慧品质（满足感/失望） 自我意识、自我概念与自尊 自我意识 ▲ 概念：个体对自己的心理、思维及行为活动的内容，过程及结果的自我体验、自我认识、 自我调节。 ▲ 两个方面：主体的我 ― 对自己身心活动的察觉，如自我的性格、能力和行为 客体的我 ― 被察觉到的我 ▲ 结构： 自我认识 ― 是自我意识的认知成分。包括自我感觉、自我观察、自我分析、 自我评价。 自我体验 ― 是自我意识在情感方面的表现。具体内容是自尊心、自信心 自我调节 ― 是自我意识的意志成分。表现为个人对自己的行为、活动和态 度的调控，包括自我检查、自我监督、自我控制。 自我概念 自我概念是指个体对自己的综合看法： ①是在过去与环境相互作用而形成的经验的基础上建立的 ②主要受到他人的强化和评价的影响。 包括诸多维度：自信、自尊、自我概念的稳定性。 自我概念的稳定性：个体改变自我概念的难易程度，他一来与个体信念的发展程度 自我概念随着情景和年龄的改变而不断变化发展 自我概念是按等级组织的 自尊 概念：个体对自己的价值或者是否接受自己、尊重自己的感受。 古柏史密斯体出的培养自尊心的三个先决条件： 重要感、成就感、力量感 第三节 学生的个体差异 一.、个体的智力差异 （一）智力的心理测量学理论 斯皮尔曼提出智力的二因素:单一的一般因素，即G因素；特殊因素，即S因素 流体智力：需要较少的专业知识，包括理解复杂关系和解决问题的能力。 晶体智力：从社会文化中习得的解决问题的方法进行应用能力。 当代智力的系统理论 多元智能理论：语言智能、逻辑 ― 数学智能、空间智能、肢体 ― 动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能 斯滕伯格→智力三元理论 人的智力：分析性能力、创造性能力、应用性能力 个体的学习风格差异 学习风格：个体在学习时所具有或偏爱的方式。 学习风格的维度 常见的学习风格差异 感觉通道 视觉型学习者 听觉型学习者 动觉型学习者 认知风格 场依存性和场独立性 反思性和冲动型 整体性和系列性 深层加工和表层加工 社会文化背景及性别差异 社会及其背景差异 文化及其差异 文化刻板印象 多元文化教育 性别差异 性别与性别角色 智力和学业性别差异 教育中的性别偏向 避免教学中的性别偏向 教师心理 第一节 教师的角色与特征 一、教师的角色 设计者 信息源 指导者和促进者 组织者和