智力与能力之我见-常州市教育科学研究院.pptVIP

智力与能力之我见 常州市教育局教研室 方建新 智力与能力之我见 什么是智力？什么是能力？众说纷纭。光是定义就有一百四五十种。 我在教育实验中提出，不将智力与能力绝对分开，既要看清他们有一定的区别，更要看到他们的联系。 一、什么是智力与能力？ 智力与能力是成功地解决某种问题（或完成任务）所表现的良好适应性的个性心理特征。 首先：智力与能力同属个性的范畴，他们是个性心理特征。把智力与能力理解为个性的东西，说明其实质是个性的差异，这不仅仅是心理学家的观点，马列主义导师，包括毛泽东也是这么说的。 其次：智力与能力的定义的第一定语是“成功解决某种问题（或完成任务）”。在一定意义上，智力与能力的高低首先要看解决问题的水平。 第三：智力与能力的定义的第二定语是：“良好适应性”。这出自智力与能力的任务，即主动积极的适应，使个体与环境取得协调，达到认识世界、改造世界的目的。皮亚杰（ＪＰiaget）始终坚持心理的机能就是适应、智力对环境的适应的思想。也就是说，智力与能力的本质就是适应，使个体与环境取得平衡。 二、智与能的区别与联系 能力与智力是有一定区别的。一般的说，智力偏于认识,它着重解决知与不知的问题，它是保证有效地认识客观事物的稳固的心理特征的综合；能力偏于活动，它着重解决会与不会的问题，它是保证顺利地进行实际活动的稳固的心理特征的综合。但是，认识和活动总是统一的，认识离不开一定的活动基础，活动又必须有认识参与。所以智力与能力是一种互相制约、互相前提的交叉关系。在国外的智力与能力观点，苏俄持“从属说”认为智力从属与能力，是偏于认识的一种能力；西方持“包含说”认为智力包含着感觉、知觉、思维、记忆和注意等各种能力。我们这种交叉关系，既体现了这种“从属”关系，又体现了“包含”关系。教学的实质就在于认识和活动的统一，在教学中发展智力和培养能力是分不开的。 三、思维是智力的核心 不管是智力还是能力,其核心成分是思维, 最基本的特点是概括，即概括是智力与能力的首要特点。在中小学教学中所说的能力主要是指智力。智力由思维、感知（观察）、记忆、想象、言语和操作技能组成。其中操作技能既作为能力的组成部分，又是智力的基本成分。我们以这个智力结构为依据，重视在自己的教学实验中来确定发展和培养中小学生的智力与能力的各种因素。 在对思维训练的做法上，我们主要抓住三个可操作点：其一，从思维的特点来说，概括是思维的基础，在教学中抓概括能力的训练，应看作思维训练的基础；其二，从思维的层次来说，培养思维品质或智力品质是发展智能的突破口，结合各科教学抓思维品质敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性的训练，正是我们教学实验的特色；其三，从思维的发展来说，最终要发展学生的逻辑思维能力。 课程的性质和价值 艺术课标 艺术课程作为义务教育阶段学生的必修课，对学生的人格成长、情感陶冶以及智能的提高等，具有重要价值。艺术课程综合了音乐、美术、戏剧、舞蹈以及影视、书法、篆刻等艺术形式和表现手段，对学生的生活、情感、文化素养和科学认识等产生直接和间接的影响。艺术课程不是各门艺术学科知识技能数量的相加，而是综合发展学生多方面的艺术能力；艺术课程也不仅仅是培养学生的艺术能力，同时还是培养学生的整合创新、开拓贯通和跨域转换的多种能力，促进人的全面发展。 课程性质与价值（音乐课标） 音乐是人类最古老、最具普遍性的艺术形式之一，是人类通过特定的音响结构实现思想和感情表现与交流的必不可少的重要形式，是人类精神生活的有机组成部分；作为人类文化的一种重要形态和载体，蕴涵着丰富的文化和历史内涵，以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展，满足人们的精神文化需求。对音乐的感悟、表现和创造，是人类基本素质和能力的一种反映。 课程性质与价值 （音乐课标） 音乐是人类最古老、最具普遍性的艺术形式之一，是人类通过特定的音响结构实现思想和感情表现与交流的必不可少的重要形式，是人类精神生活的有机组成部分；作为人类文化的一种重要形态和载体，蕴涵着丰富的文化和历史内涵，以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展，满足人们的精神文化需求。对音乐的感悟、表现和创造，是人类基本素质和能力的一种反映。 艺术课标 艺术课程作为义务教育阶段学生的必修课，对学生的人格成长、情感陶冶以及智能的提高等，具有重要价值。艺术课程综合了音乐、美术、戏剧、舞蹈以及影视、书法、篆刻等艺术形式和表现手段，对学生的生活、情感、文化素养和科学认识等产生直接和间接的影响。艺术课程不是各门艺术学科知识技能数量的相加，而是综合发展学生多方面的艺术能力；艺术课程也不仅仅是培养学生的艺术能力，同时还是培养学生的整合创新、开拓贯通和跨域转换的多种能力，促进人的全面发展。 高中艺术课程模块（一） 高中艺术课程模块（二） * * 一、什么是智力与能力 二、智