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在实践中探索，在反思中前行 ——江苏省初中数学课程改革的实践与思考 董林伟 2002年，江苏省47个（县、区）率先进入初中数学新课程的实验，到2004秋季，全省初中新生全部进入数学新课程课改实验。在省、市教育行政部门的组织和领导下，在各级教研部门的精心指导以及各出版社、教材编写组的大力支持下，江苏的初中数学新课程顺利地完成了近两轮的实验，在课程建设、师资培训、课堂教学、资源建设、评价研究、学生培养等方面都已经取得了一定的实践经验和初步成绩。同时我们也看到，在实验的过程中一些难点问题还没有得到有效突破，实践过程中生成的许多新的问题需要亟待解决。因此，我们有必要对课改进行必要的回顾与反思，认真总结经验，理清问题与解决问题的思路与策略，以使初中数学课程改革进一步向纵深推进。 课改的主要做法与经验 1、创新工作机制，确保新课程实验有序有效推进 以地级市为单位实施区域推进是我省义务教育阶段新课程推进的基本策略。为确保课改实验工作的有序开展，在省教育行政部门的部署下，各市都认真制定了“课程改革实验方案”、《初中数学新课程实验推进规划学科带头人教师作为数学学科课改实验课堂实践基地，开放课堂、开放教研组活动，在实施新课程的过程中，发挥示范、带动、辐射的作用，形成“以点带面”的课程改革研究局面。收集过程资料、定期总结、交流、推广研究成果的任务，建立完整的课改档案管理系统，形成有推广价值的、系列化的、具有本校特色的课改成果。以区县教研员和南京市数学为主分别成立“南京市初一、初二、初三新课程实验中心组”经区县教研室推荐，学校申报，在每一个区县数学课程改革实验基地，作为实验的个案样本，积累并提供有本校特色的系列课改成果，分别承担相关课题的实验研究，有效地推进课程改革实验的整体发挥它们在数学新课程实施、科研、总结经验、调节反馈等方面的示范辐射作用；同时创造课改特色。形成以教研组织网络为、以数学学科实验基地校为依托的数学课程改革实验基地。结合实际，采取讲座、交流课、公开课、示范课、研讨课、集体备课等多种形式教师培训。积极开展了“五个一”的校本培训工作，即每个教师每学期至少读一本教育教学理论书籍，听一场专家报告，开一节教学研究课，写一篇教育教学论文，出一份期中和期末试卷，学校教务处组织检查评比，优秀者给予奖励。每周二下午为数学活动时间，单周为市级教研活动时间；双周为区县教研室或学校教研组、备课组活动时间，从组织制度上保证了每个教师都有进行教研活动的和义务。南京溧水县东庐中学数学组“师生共用讲学稿”为提高农村初中的数学教学质量起到了典型示范作用。“生活化”与“数学化”的关系；课堂教学的目标真正多元化，特别是要把“过程与方法”、“情感与态度”的目标有机地融合在知识的获得和技能的形成过程之中；学生主动参与教学过程，自主探索、合作交流，富有个性地学习；教师由教学活动的“主宰着”、“指挥者”，转变为学生学习活动的组织者、引导者、合作者；课堂教学成为师生交往、共同发展的互动过程；课堂教学应以“使每个学生都得到应有的发展”为惟一目标。 各地在专家的引领下，逐步形成具有地域特色的新的教学模式。如常州市的探究性教学模式、合作学习模式、关于情景教学模式、网络教学模式。淮安市在听课与调研中发现、总结并推广了以下的一些做法：在新授课的设计中，变传统的“复习旧知——引入新知——例题——习题——作业”为“创设情境，暴露当前问题——引导学生运用已有的知识、方法与经验尝试解决当前问题——应用与数学建模——学习过程的反思与适度拓展”;在复习课的设计中，改变传统的“知识点的罗列与回顾——结论的再现与模仿训练——大剂量的课外作业”为“查漏补缺帮助学生修补不完善的知识系统——通过问题解决过程的反思，帮助学生明晰知识的来龙去脉，构建自己的数学系统——变式训练与提出问题，帮助学生形成更高一级的知识并提升其学习能力”。镇江市加强了数学主体性发展教学模式的研究，提出了五个环节的课堂教学结构： 其中，（2）、（3）、（4）是主要的过程，（5）是（2）、（3）、（4）的深化. 以案例研究为重要内容，积极开展现场观摩研讨活动 案例研究有利于提高教师对课程、教材、教学的理解，有利于教师教学的能力与水平的提高。新课程实施以来，我省定期举行省级、地市级或区域的初中数学新课程课堂教学观摩活动，通过课堂教学观摩、执教教师教学设计思路的介绍、同行专家的点评、大会或交流等形式，营造一个真实的、宽松的、积极的现场氛围，交流思想、相互促进。 例如连云港市组织了本地区的优秀骨干教师开展了多种形式与内容的专题香肠观摩活动，如分5个大片（市区、赣榆县、东海县、灌云县、灌南县）的“新课程理念下的课堂教学”观摩课、 “连云港市初中数学‘合作学习’暨送教下乡现场会”、“