(参考)社会研究中的研究设计课程版.docVIP

社会科学研究中的设计方案 一、教学方法 （一）课程目标：课程讲授+课堂讨论 （二）教学宗旨： 1、全面介绍研究设计中的四种研究方式，分别是实验设计、纵向设计、横向设计与个案研究设计，同时就每种研究设计提出相应的方法论议题。 2、社会研究方法与具体案例研究相结合，把方法融入案例之中。 二、课程考核 （一）出勤考核：占全部成绩的5%。如果全勤，无条件得到5分，可允许2次因故缺课（如因病事先或委托别人请假）。无故缺课将影响成绩，超过2次点名不到者将没有考勤成绩。 （二）研究设计考核：占全部成绩的50%。以小组（不准超过5人）或个人方式完成一份研究设计，并在课堂上进行演示。演示时间为15分钟，讨论15分钟，随后由讲课老师提出指导性建议。 （三）研究论文评论考核：占全部成绩的45%，每人针对以往学者论文中的瑕疵给出评论性意见，尤其要提出自己的观点。 三、必读文献： 1、戴维，德沃斯.社会研究中的研究设计.郝大海等译，中国人民大学出版社，2008 谢宇.社会学方法与定量研究.社会科学文献出版社，2006 1、艾尔·巴比（美）.社会研究方法.邱泽奇译，华夏出版社，2007 2、谢宇.奥迪斯?邓肯的学术成就：社会科学中用于定量推理的人口学方法.社会，2008，3：1-26 3、罗伯特·K·殷（美）案例研究：设计与方法.周海涛主译，李永贤、张蘅参译，重庆大学出版社，2004 4、罗伯特·K·殷（美）案例研究方法的应用.周海涛主译，重庆大学出版社，2004 5、劳伦斯·纽曼.社会研究方法：定性和定量的取向，郝大海译，中国人民大学出版社，2007 6、张志林.因果观念与休谟问题.湖南教育出版社，1998 周雪光“好的预测并非基于因果关系，准确预测的能力也不表示任何因果性”（德沃斯2008：2） “我们可以通过明确前提条件来改善概率性解释，即X是在这些条件下，可能或多或少地影响了Y，但是我们永远都无法实现完全的或决定性的解释。人类行为既是有意愿的又是有缘由的：这是人类社会行为的两面性特征。人们构筑他们的社会世界，人们的行为具有创新性，但是这种自由和能动性总是受制于他们生活于其中的社会结构。正因为行为不是完全决定性的，故我们无法实现决定性解释。然而，因为行为是受到限制的，故我们可以实现概率性的解释。我们可以说一个给定的因素会增加一个特定结果出现的概率性，但结果没有必然性”（德沃斯2008：6） 经验层次 归纳推理 概念抽象层次 理论检验取向 概念抽象层次 演绎推理 经验层次 研究中的理论建构和理论检验（德沃斯2008：7） 理论检验 检验理论起始点 构建理论起始点 研究过程原理（德沃斯2008：9） 研究设计 “研究设计不仅仅是一个工作计划。工作计划会详述完成该科研项目需要做哪些事情，但工作计划也是依据研究设计产生的。研究设计的功能就是确保已获得的证据能使我们尽可能清晰地回答最初的问题。获取相关证据需要需要明确证据类型，这些证据会用来回答研究问题、检验理论、评估项目或准确地描述某些现象。换句话说，我们设计研究时需要问：针对这个研究问题或理论，需要哪种类型的证据来回答问题或检验理论才是令人信服的？”（德沃斯2008：10） 设计类型 积累数据 的方法 研究设计和具体的资料收集方法的关系（德沃斯2008：11） 事实与理论解释之间的关系 竞争性假设：排除还是接受 因果关系 替代性解释：孩子内在能力的选择 替代性解释：家庭资源 替代性解释：教育价值观 学校类型与学业成就之间的因果和非因果解释（德沃斯2008：13） “一个好的研究设计在收集资料之前应该预测到数个具有竞争力的解释，以便收集到评估这些竞争性解释优点的信息。在学校和学业成就这一例子中，事先考虑可替代的看似合理的解释，可以促使我们去发现父母的经济资源、家中可利用的学习资源、父母和孩子对教育的态度以及孩子在入学之间的学习能力”（德沃斯2008：13）。 “我们不应该仅仅因为一个单独的事实或观察不适合就拒绝了一个理论。因为我们拒绝了一个看似合理的理论，需要利用不同的测量工具、样本、资料收集和分析方法，进行多重证伪。” （德沃斯2008：15） “原则上讲，任何一种研究设计都可以利用任一种资料收集方法，并