(参考)生物学概念与概念教学的案例研究.docVIP

目 录 内容摘要 2 1 研究背景 2 1.1 生物概念与概念教学的概述 2 1.2 研究现状 2 1.3 研究意义 3 2 研究方法和过程 3 2.1 研究方法 3 2.2 研究过程 4 2.2.1 对桂林第十八中学刘诚宽老师《细胞呼吸》一节概念教学的案例分析 4 2.2.2 对桂林中学潘建老师《遗传定律》一节概念教学的案例分析 4 3 研究结果与讨论——生物学概念教学的处理策略与模式 5 3.1 联系旧知识，促使形成新的概念体系 5 3.2 从理解问题的过程中引出概念——设疑法 6 3.3 抓区别找联系，深化概念 6 3.4 剖析关键词，深入理解概念 7 3.5 充分认识概念的形成、发展过程，由感性认识上升到理性认识 7 3.6 运用概念图策略，使基本概念系统化 7 3.7 切实掌握学生的生物学前科学概念 8 3.8 注重概念的运用，及时进行检查反馈，矫正，巩固概念 8 4 研究结论 9 参考文献 10 Abstract 10 生物学概念与概念教学的案例研究 专业：生物科学 学号：200711000067 学生姓名：黄小凤 指导老师姓名：杨华 内容摘要：概念是指以最简洁的语言概括事物的本质属性。而生物学概念，是指我们对生物及生理现象本质特征的认识。概念在中学生物教学中占据重要的地位，是生物学知识的核心，学生只有正确理解概念，才能掌握生命活动的规律。因此搞好生物学概念教学是中学生物教学成功的关键。本文以实际的生物课堂教学为案例，对教师的概念教学方法进行分析与评价，总结出高中生物概念教学所应有的处理策略与模式。把高中生物学的概念教学知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观有机地统一起来，通过对前科学概念的剖析与检测、运用概念图、设疑、剖析关键词等开展概念教学，从而实现生物概念教学的有效性。 关键词：生物学概念；概念教学；案例研究 1 研究背景 1.1 生物概念与概念教学的概述 生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的自然科学，生物学知识主要由概念、原理、规律、理论等组成，而原理、规律和理论往往是由若干概念通过一定关系构成的。如果把生物学知识比喻为一个生物体，那么，构成这个生物体的基本单位就是概念[1]。 概念的成，指的是学习者从大量同类事物的具体例证中以辨别抽象、概括等形式发现同类事物的共同本质特征，从而获得概念的过程。任何一个概念的形成都经历着由感性到理性的抽象概括过程。概念教学以纠正、补充、完善学生的前概念，建构正确的认知为己任，学生的日常生活、学习及以后的人生产生有意义的影响。案例分析是对与案例相关的有价值的信息进行检验和考证的系统过程。案例分析过程通常涉及3个步骤：首先，将案例中所有的信息聚拢在一起，并将与案例分析相关的信息分离出来，接着，再试着描绘一个整体性的情景状态；其次，估计、推测和识别社会经济活动中出现的问题，并且详细描述这些问题；最后，为解释或解决问题，提供一个答案（这个答案可以是一个分析模型，也可以是一个解决方案），并提供充足的证据和必要的数据，以证明其合理性、有效性和可行性。 呼吸是指机体与外界环境之间气体交换采用故事导入的形式引进本节课，通过向学生讲述遗传学之父——孟德尔的故事，抓住学生的注意力从而引入遗传学的两个定律而对于这两个定律的讲解不是直接地展示，而是提问学生，要求他们运用自己的语言来解释这两个定律，使学生进一步加深了这两个的理解。展示了孟德尔定律精髓的理解性状由基因决定基因是成对的基因有显隐之分产生配子时：等位基因分离非同源染色体上的非等位基因自由组合他把孟德尔定律简单的概括成了五点，把一个较为复杂的定律简单化了，让学生易于理解与掌握。通过板书两个基本的遗传图谱，进行进一步的解释和巩固，并针对具体的知识点举出了相应的事例和错误的例子，加强了学生对相关知识的掌握。 讲授新概念时有必要有针对性的复习旧概念，并注意强调新旧概念间的联系，引导学生将已经学习过的概念组成体系。概念一旦形成体系，知识才能条理化、清晰化，不仅复习巩固了旧概念，而且有助于学习和理解新概念。例如案例一中《细胞呼吸》一节对“细胞呼吸”概念的教学就是如此，采用联系旧知识，促使形成新的概念体系的策略，将糖类代谢的内容与呼吸作用结合起来，让学生更容易接受。 3.2 从理解问题的过程中引出概念——设疑法内涵(即基本概念的本质)和外延(即基本概念的对象范围)，根据学生的智力水平设计出问题，让学生通过阅读教材和观察现象回答，及时归纳总结，从而达到掌握和理解基本概念的目的[6]。结合学生基础知识水平，教师可采取灵活、适度、明了、针对性强的设疑方法，设计难易适度的问题进行提问，通过学生的分析、归纳和想象，使学生准确掌握和理解生物学基本概念。例如光合作用的概念，先分析光合作用的场所、产物、原料、条件及过程中的物质转变、能量转变，