第四章教育与人发展技术分析.ppt

第四章 教育与人的发展第一节人的发展特点与教育第二节人的发展影响因素第三节学校教育与人的发展 第四章 人的发展特点与教育人的发展影响因素学校教育与人的发展 第一节 人的身心发展特点 及其对教育的制约 一、人的发展的含义 人的身心发展是指作为复杂整体的个体在生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。 包括个体的身体发展和心理发展。 第四章 人的发展特点与教育人的发展影响因素学校教育与人的发展 二、人的身心发展的主要特点 1.发展的顺序性 2.发展的阶段性 3.发展的差异性 4.发展的不平衡性 发展的顺序性(以儿童早期大动作的发展为例) 三、人的身心发展特点对教育的制约 1. 尊重顺序性，教育活动必须遵循循序渐进的原则。 2.尊重阶段性，教育要有针对性。 3.尊重差异性，教育必须做好“因材施教”、“长善救失”。 4.尊重不平衡性，教育必须重视抓住关键期，不失时机地采取有效的教育措施。 第二节人的身心发展的主要影响因素 一、关于影响人的身心发展因素的主要观点 1.单因素论与多因素论 2.内发论与外铄论 3.内因与外因交互作用论 单因素论 也称单一因素决定论，认为人的发展是某一种因素决定的。 常见的有遗传决定论、环境决定论。 遗传决定论代表人物：英国人类学家和心理学家高尔顿 非凡的才能主要是由遗传决定。 第四章 人的发展特点与教育人的发展影响因素学校教育与人的发展 遗传决定论片面强调遗传素质的作用，忽视其他因素在人身心发展中的相互作用。 环境决定论代表人物：美国行为主义心理学派的创始人华生 给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家一一医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么。 第四章 人的发展特点与教育人的发展影响因素学校教育与人的发展 环境决定论片面夸大了环境和教育的作用，否定了生理的遗传性和人的主观能动性，陷入了机械主义。 多因素论 多因素论是与单因素论相对的一种学说，主张人的发展受遗传、环境、教育以及在此影响下逐步发展起来的个人的已有发展水平和主观能动性的制约。 内发论（又称自然成熟论、预成论、生物遗传决定论等） 该观点认为人类个体的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，心理发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现的。外部条件只能影响其内在的固有发展节律，而不能改变节律。 代表人物为美国心理学家霍尔、奥地利心理学家彪勒、人本主义心理学家马斯洛等。 内发论代表人物：美国心理学家霍尔 一两的遗传胜过一吨的教育。 外铄论(又称心理发展的环境决定论、外塑论或经验论等) 认为个体心理发展的实质是环境影响的结果，环境影响决定个体心理发展的水平与形式。 代表人物：华生、斯金纳等 外铄论代表人物：美国心理学家斯金纳 操作性条件反射理论 程序教学运动 内因与外因交互作用论 也称二因素辐合决定论、双因素论、遗传环境决定论。主要有两种观点： 一种观点人的发展不是遗传和环境之和，而是二者的乘积。代表人物是美国心理学家吴伟士。 另一种观点认为遗传和环境在人的形成和发展过程中作用始终是交织在一起的，很难明确区划分。代表人物是德国心理学家施太伦。 第四章 人的发展特点与教育人的发展影响因素学校教育与人的发展 内因与外因交互作用论把遗传和环境的作用等同起来，并没有认识到影响人的发展中的各种因素的辩证关系，是一种折衷主义的调和论。 同时，二因素论同样也否定了人的主观性，抹煞了教育的主导作用，也是不能令人完全接受的。 二、遗传素质在人的身心发展中的作用 1.遗传素质的涵义 遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态和神经系统的特点等。 它是人的身心发展的物质基础和自然条件。 2.遗传素质在人的身心发展中的作用 （1）遗传素质是人身心发展的生理前提，它为人的身心发展提供了可能性。 第四章 人的发展特点与教育人的发展影响因素学校教育与人的发展 （2）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响。 盲童 健康儿童 第四章 人的发展特点与教育人的发展影响因素学校教育与人的发展 （3）遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。 第四章