第四章认知学习技术分析.ppt

第四章 认知学习 第一节 知识与知识学习 一、知识的概述二、知识学习的方式三、知识学习的过程四、影响知识学习的心理因素五、促进学生掌握知识的教学方法第二节 学习策略及其辅导一、学习策略概念二、学习策略构成三、学习策略成分四、典型学习策略 第一 节 知识的学习 一、知识的概述 (一)知识的定义 知识是指个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。 这一定义强调：首先，知识是个体后天经验的产物，它不是由遗传而来的；其次，知识的获得过程是主体与环境相互作用的过程；再次，知识既包括具体信息的获得，也包括个体认知结构的变化。 (二)知识的分类  按现代认知心理学的理解，知识有广义与狭义之分。广义的知识可以分为两类，即陈述性知识、程序性知识。 1.陈述性知识：是描述客观事物的特点及关系的知识，也称为描述性知识，主要是言语信息方面的知识。 2.程序性知识 ：是一套关于办事的操作步骤和过程的知识，也称操作性知识。 3、策略性知识 策略性知识是一种较为特殊的程序性知识。它是关于认识活动的方法和技巧的知识。 策略性知识与一般的程序性知识的区别在于，一般的程序性知识主要调节个体外部活动，而策略性知识则是调节个体内部的认识活动。 在传统教学中，人们比较重视陈述性知识和程序性知识的教学。现代认知心理学则更重视策略性知识的教学，传授策略性知识是教学生学会学习和思维的重要途径和任务。 想一想下面两段文字属于何种知识？ “等腰三角形两底角的平分线相等” “要证明线段ＡＢ和ＣＤ相等（目标），如果它们是同一三角形的两个内角的平分线（情景），则只要证这两个角是等腰三角形的底角（行动）” 二、知识学习的过程 从心理学角度分析，知识学习的过程是信息加工过程。P81 从学习者的内部活动过程上看，任何知识的学习都包括知识的习得、知识的巩固与转化、知识的应用三个阶段。P82 三、影响知识学习的心理因素 （一）学生的动机水平 （二）原有知识背景 （三）认知发展准备 四、促进学生知识掌握的教学方法 以概念的学习为例，来说明如何指导学生有效地掌握知识。 （一）适当的定义 （二）突出有关特征，控制无关特征 1、恰当地使用变式和比较 2、恰当地使用概念的正例与反例 （三）在实践中运用概念 学习策略及其辅导 一、学习策略的概念 （一）三种观点 1. 把学习策略看作学习的信息加工活动过程。 2. 把学习策略看作学习的规则、能力或技能。 3. 把学习策略视作学习监控和学习方法的结合。 （二）对学习策略概念的理解 学习策略：是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的方案。 二、学习策略的构成 观点一：“计划性”(planfulness)是学习策略的核心（布朗，Brown1974）。 布朗通过研究认为，一些智力低下者及年幼儿童之所以学习无能，根本原因是因为他们缺乏制定学习计划的意识。 二、学习策略的构成（续） 观点二：学习策略由三个成分构成（拜伦，Baron1978） 相关搜索（relatedness search），从记忆中搜索与新问题有关的项目； 刺激物分析（stimulus analyses），将问题分解成它的组成成分； 扬弃（chuckling），放弃原行动，利用其他方式替代或修正原行动。 二、学习策略的构成（续） 观点三：学习策略由两种成分构成（斯滕伯格，Sternberg 1983）。 执行技能(executive skills)，在执行认知任务中，计划、监控、修正策略的各种技能； 非执行技能(no-executive)，实际运用执行认知任务的技能。 三、学习策略的成分 迈克卡尔的分类(Mckeachie，1990)根据学习策略覆盖的成分分类 典型的学习策略 一、认知策略 主要指在信息加工过程中，为了更好地获得、储存、提取、运用信息等所采用的各种方法和技术。  复述就是对信息的一种重复，运用内部言语或外部言语重现学习材料或刺激，将注意力维持在学习材料上的各种方法. 复述是短时记忆的信息进入长时记忆的必要条件 只有经过重复、复述的信息才能够进入长时记忆，才能够长久保持； 复述的方法多种多样。 划重点的原则： 读完一个段落后再划重点。假如边读边划重点，你后来会发现有些重点其实并不重要; 不要划太多重点。在书上划太多重点，反而看不出重点所在,原则上每页所划的重点不能超过该页信息的百分之二十; 用方框标示主要概念。把最主要的概念框出来，每段只划一个最主要的概念。并且对于最重要的概念可在书中空白处用星号「*」加以标示，以利于复习。 划重点的原则： 用圆圈注记重要定义。重要的学术名词的定义可用圆圈注记