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感恩你！科学课 也谈对当前科学课堂教学的几点思考 天津经济技术开发区第一小学 张元喜 2009年5月7日（周四） 一、对当前科学课堂教学的几点思考 1、预设和生成 预设生成之一： 解读 教材篇1 两个再创造：（建议两个都要涉猎） 课标 教材 教材 教学设计 多 少 少 多 五个落差： 构建理想课程 引进课标实施 老师领悟课程 运作课程 落实在学生 预设生成之一： 解读教材篇2 1、 教材是体现课程标准的基本文本材料，承载的教学内容，特别是教材中的活动及其结构蕴涵的科学教育价值是教师理解和把握的重点。（标准组、编者） 2、 教师联系当地实际、学生生活经验和探究基础、教师特点，进行课标原则之上（和教材大的目标和方向之上）的创造性处理和设计。（教师、学生） 解读： 薄与厚 由表及里与解剖麻雀 骨架与血肉 主干与枝叶 预设生成之二： 备课篇1 我们对备课的理解： 看详案只是为了恢复记忆，规范语言而已，是初级阶段。 真正的备课教案在脑中，心中，闭目眼前闪过，心中一环套一环，一步推一步。学生会有什么基础？会有什么困难？应对之法一一破解。 对备课的感悟是：教案不在纸上，在心中，境界提升阶段： 纸上 嘴上 心中（烂熟于心，细不容针） 2005年11月30日《串联与并联》授后教学随笔 预设生成之二： 备课篇2 课堂上的线索明暗交错，无序与有序互生， 奥妙无穷，魅力无穷： 主要线索双线：预设：师 生成：生 扶：直叙式 放：探究式 预设生成之： 备课篇2： 线索分析 其它： 内容（知识）发展线（传统明线） 课堂流程线 探究线（有时多个，有时相互交叉。或实证线索）（当前明线） 概念发展线（关注）（半明半昧） 思维发展线（关注） 科学态度发展线（期待关注） 逻辑发展线（理性关注） 心理发展线 学生兴趣发展线 教师情感线（师生情感线） 对话发展线 问题发展线 收放线 动静线（未理性整理，待发现中…… ） 预设生成之： 备课篇2： 线索分析 在头脑中，在眼前这些无形之线，时时清晰或模糊，单线或交织，分明或混沌，在跳跃…… 这些课堂线索 做足做透其一，就是能手； 做足其二、三，是高手； 做足多个，且不见痕迹的，当是大师！ 缺少理性的整理，强烈的感受和实践的快感，先记录下来了。 2007年6月3日子夜时分于灯下 六然斋主人课堂感悟杂记 预设生成之三： 调控篇 前期着重研究： ※ 目标调控（三维目标的有机螺旋发展） 问题封闭与开放度调整 基本策略： 诊断性评价（郝京华、刘唐育老师）对生成的价值进行判断 根据课堂实录师生、生生“对话集”分析 当前着重细化研究子项： 学生发展不同层级水平梳理和调控（高低） 学生发展