情境认知学习理论视角下的单元设计品德与社会导论.doc

情境认知学习理论视角下“认识学校”主题单元设计研究 -------------------------------------------------------------------------------- 发布人：千里骅骝 发布日期：2009-03-28 20:14:29 阅读次数：349 -------------------------------------------------------------------------------- 情境认知学习理论视角下“认识学校”主题单元设计研究 出处：人教社课程所网站 情境认知学习理论视角下“认识学校”主题单元设计研究 东北师范大学教育科学学院　刘径言　吕立杰 摘　要：文章将情境认知学习理论与《品德与生活》中的“认识我们的学校”主题单元结合起来，在对学生的认知水平和原有经验做出前测的基础上，通过创设真实的学习情境，提供学生使用知识解决问题的机会。不仅帮助学生了解知识的情境性，同时在研究中我们发现了认知与情感能够相互引导，从而改变对知识的“惰性”学习。 关键词：情境认知学习理论；品德与生活；主题单元；教学设计 《品德与生活》课程以儿童自己的生活为背景,将儿童置身于他们所在的生活中，在遇到的各种自然、社会和自我因素的相互作用中，引导儿童形成热爱生活的良好品质和行为习惯。作为一门综合型的活动课程，不仅要让学生在轻松活跃的活动氛围中完成教学内容，更要注重培养学生在生活中积极动脑筋、追求知识的综合运用、学会生活的能力。 从“知识就是力量”到“什么知识最有价值”，再到阿普尔的“谁的知识最有价值”，几百年来人们一直在思考着知识的性质以及如何获取知识。以往的学校教育里学生习得的知识、储备的知识概念没有大差别，但惰性知识占多数。随着建构的学习理念逐渐成为指导学习与教学的新的理论基础，情境与知识的关系受到了研究者们的关注。学校是学生学习活动的重要场所，校园生活是学校课程开发与实施的重要课程资源。学生对学校的认识是学生进入学校，从一个熟悉环境到一个陌生环境的第一步。这种时空转变促成了学生在与情境的交互作用中发现问题，并利用知识解决新情境之问题的能力。 一、情境认知学习理论 情境认知学习理论（situated cognition and learning theory），自80年代末以来已成为一种能提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论。它超越了基于传统的心理学的情境观，并善于从人类学、批判理论、政治学等更宽阔的领域反思自身发展，成为继行为主义和认知学习理论的又一理论发现。情境认知学习理论核心在于如何看待知识的本质，即知识的情境性。知识不再是作为心理内部表征的事实，而是被视为个人与社会、情境间联系的属性以及交互的产物。它强调将知识视作工具并试图通过实践中的活动和社会性互动促进学生的文化适应。情境认知学习理论通过创设真实的或者模拟的学习环境来提高学习的有效性，实现知识向真实生活的迁移。作为一种教学模式，情境认知学习理论主张设计以学习者为中心的学习情境，强调情境在学习中的意义以及学生在真实情境中，通过与情境的互动主动建构知识的过程。因此，教学的任务是意义的建构，这种建构一方面需要学习者在“最近发展区”内实现与环境的交互，另一方面需要教师在教学中的角色及时引导与隐退。研究人员通过分析提出了这类教学模式涉及的关键特征[1]： ★ 提供真实与逼真的境域以反映知识在真实生活中的应用方式； ★ 提供真实与逼真的活动，为理解与经验的互动创造机会； ★ 提供接近专家以及对其工作过程进行观察与模拟的机会； ★ 学习中为学习者扮演多重角色，产生多重观点提供可能； ★ 构建学习共同体和实践共同体支撑知识的社会协作性建构； ★ 在学习的关键时刻应为学习者提供必要的指导与搭建“脚手架”； ★ 促进对学习过程与结果的反思以便从中汲取经验，扩大默会知识； ★ 促进清晰表述以便使缄默知识转变为明确知识； ★ 提供对学习的真实性、整体性评价。 情境认知学习理论特别关注改革学校环境下的学习，学习的任务情境应与现实情境相类似，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。学习的内容要选择真实性任务，不能对其做过于简单化的处理，使它远离现实的问题情境。基于此，研究者将人教版一年级的认识学校与三年级平面图的学习内容整合，通过利用所给的平面图亲自探索教学楼的布局来认识我们的学校，让学生在情境中感受知识，利用知识，实现意义的