苏教版三年级下册数学第十单元表格式备课教案.docVIP

第十单元 统计 第一课时 平均数 教学内容 教材P92-93例题，完成“想想做做” 教学目标 使学生在丰富的具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，并通过进一步的操作和思考体会平均数的意义，学会计算简单数据的平均数（结果是整数）。 使学生在运用平均数的知识解释简单生活现象，解决简单实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。 使学生进一步增强与他人交流的意识与能力，体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣，树立学习数学的信心。 教学重点 理解平均数的意义，会计算简单数据的平均数 教学难点 利用对平均数的理解解释生活现象 教具准备 课件 教学环节 目标设计 活动设计X k b1. Com 重设与反思 理解意义 创设情境 了解一组数据的一般水平的基本含义。 再次理解一般水平的含义。 循序渐进，根据学生的思维过程逐步得出求平均数的一般方法。 进一步理解平均数这一统计量的含义。 感受平均数收每一个数据的影响。 谈话：你喜欢什么运动？ 出示人物：小强、小林、小刚、吕老师 认识一般水平的含义 小强：5个 提问：你觉得成绩怎么样？ 小强：再给2次机会。 提问：你觉得该不该给？ 小强：5个、5个 提问：水平稳定吗？你觉得小强1分钟投篮水平，用5表示合适吗？ 理解求平均数的一般方法 小林：3个 小林：再给2次机会，5个、4个 提问：刚才的5、5、5用谁来代表水平？ 小林的3次成绩一样吗？ 用谁来代表小林的水平？ 讨论。 小结：选4的同学不光看4，还看5和3，还把5给3一个。反正是自己投的，超常的补失常的。 演示：移多补少 提问：有不同想法吗？ 指名试说。 预设：求和均分 提问：为什么除以3？ 小结：数学上叫先求和，再均分。像这样把5借1补给3，数学上也有名称，叫移多补少。 理解平均数的含义 小刚:给3次机会 小刚：3、7、2 提问：水平稳定吗？新 课 标 第 一 网 用手势表示每次的水平？ 用几来表示他的水平？指名试说。 无中生有的4是哪儿来的？ 预设：3＋7＋2=12（个）12÷3=4（个） 提问：这是什么方法？ 这样就把3个不一样的数变得同样多，为什么要剥削第2次？ 演示：移多补少 小结：两种思路，移多补少、求和均分，目的只有一个，把原来不相等的数变得同样多，这同样多的数叫做它们的平均数。 提问：3、7、2，在这里谁是谁的平均数？ 平均数是4，4能代表小刚第1次的水平吗？ 能代表第2次的水平吗？ 能代表第3次的水平吗？ 辛苦找到的平均数到底代表什么？ 小结：平均数代表一组数据的平均水平。 理解数据与平均数的联系 吕老师：给4次机会 提问：你觉得三个男生会同意吗？ 三男生商量：比的又不是总数，比的是整体水平，还要除的，除以4，10次也不要紧。 吕老师：4、6、5 提问：投完第3次后，我后悔了，要是投3次就好了，如果就此收手，我的战绩如何？ 显示3男生成绩 比较：打平1个，打败2个 3男生：别客气，请投。 提问：投第4次，有可能输吗？有可能平吗？有可能赢吗？ 显示第4次成绩：1个 学生算平均数。 结论：失败 分析原因：关键输在第几次？ 要是投5个多好？ 要是投9个多好？ 男女生分别计算平均数，显示结果。 提问：意外发现，前3次有没有变？ 为什么平均数会变？ 小结：平均数会因任何一个数据的变化而变化，一有风吹草动就会变。新| 课|标| 第| 一|网 巩固认识 进一步理解平均数的含义。 利用平均数的含义解释简单的生活现象。 李强篮球班同学的平均身高是160厘米，李强的身高一定会是160厘米吗？ 男篮队的平均身高是200厘米，个个都是2米吗？ 姚明有多高？ 看图：平均身高是2米，最高的是姚明，一定比2米高，高2.25米。 既然有人高于2米，是不是一定有人低于2米？ 10号队员178厘米。 如果把你编进篮球队，平均身高会提高还是降低？ 平均水深110厘米，东东身高140厘米，落水的话会有危险吗？ 小结：掌握了平均数，就不会上当了。 3.2010年，中国男性平均寿命71岁，2006年，中国男性平均寿命68岁。 提问：平均寿命是提高了还是降低了？ 可70岁的老爷爷眼泪出来了。请你从专业的角度，劝劝张爷爷。 调查：家里有超过71岁的老人吗？ 估计：女性平均寿命会比男性长还是短？ 出示：74岁。 预设：女生高兴，男生不屑，是平均数。 全课小结 梳理知识和方法。 今天认识了什么？你对它有哪些了解？ 一备者：数学老师  第二课时 练习九 教学内容 教材P95-96练习九第1-