实验心理学第二章变量及控制学案.ppt

2002沙尔斯面部表情的识别 * ABBA举例：鲍尔1964年用老鼠研究奖赏对反应形成的影响。实验任务是让老鼠走迷宫，自变量是奖赏量。在实验的对照组中，每只老鼠都要接受两种奖赏水平的处理：A是走完迷宫得到8粒食丸，B则是得到1粒食丸。问题是，如果研究者先进行所有的A实验，然后进行所有B实验，或者反过来，都会导致奖赏量和实验顺序本身发生混淆。那么如何安排老鼠接受这两种实验处理的顺序呢？答案是以ABBA的顺序接受实验处理，这样顺序效应就被平衡了。 * 如在两种教学方法的比较研究中，在智力不匹配且不能混合编班的情况，智力因素的排除，只能采用协方差分析。 * 优点：可以将某些额外变量的影响完全隔离 缺点： 1、造成研究情境与现实情境的较大差异，外部效度下降。 2、反而会导入新的无关变量。 （二）恒定法 constant method：采取一定措施使某些额外变量在整个实验研究中保持不变。包括环境变量，程序变量，被试变量的恒定。 心理实验中常见的可恒定的无关变量： （1）采用同一地点，同一仪器，同一主试，同一时间段； （2）主试态度要保持恒定； （3）按同一实验程序或步骤进行实验； （4）选择智力、性别、年龄、教育程度相同的被试。 存在问题： （1） 实验结果难以推广到额外变量的水平。如，如果只用男性成人作被试进行实验，其结果不能推广到女性成人。 （2）恒定变量本身与自变量之间存在交互作用。如，实验者是富有魅力的女性，实验中，实验者就有可能使被试分心。这是交互作用产生的额外变量。 （三）匹配法 matching method：根据被试某些方面的特征或行为表现，将被试人为地划分为具有相同特质的若干组，使各组被试的特质在一定范围内保持同质。 使用时，首次要对被试的有关因素进行初测，然后根据测试成绩将被试进行匹配性分组。例：小升初分班。练习对学习射击成绩的影响。 缺点：增加了被试选择的难度（尤其在样本较大时）。若在两个以上变量上匹配，则难度更大，如实验者要同时考虑年龄、性别、起始成绩、智力等因素，力图使所有的因素均匹配成相等两组就很困难了。即使能解决此困难，也会使很多被试者不能参加实验。 （四）抵消平衡法 counterbalancing method：通过采用某些综合平衡的方式使额外变量的效果相互抵消，以达到控制额外变量的目的。主要用于克服实验中的空间位置效应和时间效应。 空间位置效应：指刺激呈现的位置或被试操作键的位置引起的因变量的变化； 时间效应即顺序效应：包括练习效应和疲劳效应。 解决办法：ABBA法和拉丁方实验设计。 1、当研究中自变量只有两种处理A、B时，采用ABBA法； 2、当研究中自变量有多个处理时，可采用拉丁方实验设计。 Latin square experiment design：每个条件在每个位置上出现的次数相同（即一个自变量水平在每一列都出现），并且每个条件（每一自变量水平）在其他所有条件的前、后出现的频率也相同。拉丁方设计是为了克服顺序效应，让每个自变量水平都能同等机会出现在实验处理顺序中的每一个位置。 例：鲍尔1961年用老鼠研究奖赏对反应形成的影响。任务：走迷宫，自变量：走完迷宫的奖赏量（1，30） ①当处理数是偶数时：“ 第一行次序可用如下顺序安排次序：1，2，n，3，n-1，4，n-2，5，...（n代表实验条件的总数） 随后的次序是在第一个次序的数目上加“1”，直到形成拉丁方。” 假设处理数n 6，则拉丁方如下： 表2-1 自变量六个水平的拉丁方设计 被试 第一 第二 第三 第四 第五 第六 A 1 2 6 3 5 4 B 2 3 1 4 6 5 C 3 4 2 5 1 6 D 4 5 3 6 2 1 E 5 6 4 1 3 2 F 6 1 5 2 4 3 一个平衡的拉丁方是一个两维矩阵。其中，列—自变量水平，行—被试。数字代表自变量的水平，第一行的 公式是1、2、n、3、n-1、n-2 4×4拉丁方格 1 2 4 3 2 3 1 4 3 4 2 1 4 1 3 2 6×6拉丁方格 1 2 6 3 5 4 2 3 1 4 6 5 3 4 2 5 1 6 4 5 3 6 2 1 5 6 4 1 3 2 6 1 5 2 4 3 ②当处理数是奇数时，则采用如下方法（以n 5为例）： （1）先按偶数法则形成一个拉丁方 （能满足每个位置上出现的次数相同，但是每个条件在其他位置之前有相等次数的要求没有满足） （2）然后把上述模式简单反过来，即形成： （3）最后将两个模式结合起来使用，则第二个要求也能满足。 表2-2 自变量五个水平的拉丁方设计 被试 第一 第二 第三 第四 第五 A 1 2 5 3 4 B 2 3 1 4 5 C 3 4 2 5 1 D 4 5 3 1 2 E 5 1 4 2 3 表2