实验心理学第九章心里语言学学案.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 实验心理学 4．实验程序 （1）将20个听觉使用频率高的名词和20个听觉使用频率低的名词随机混合组成4种顺序不同的材料，每组材料前后各加5个缓冲词进行录音。 每组材料前后各加5个缓冲词，为什么？ 实验心理学 （2）对上述4组材料进行模糊处理。通过滤波器将每组材料500hz以上的频率去掉录成4种模糊录音材料。经过处理以后，滤掉了语言高频部分的语音信号，但仍保留了词发音的基本频谱。 实验心理学 （3）分组：将80名被试分为4组，每组20 人 第一组： 听清晰录音+自由回忆 被试听一组清晰的录音材料，要求被试尽量将其记住，每词间隔3.5秒，每次呈现前有蜂鸣音，提醒被试注意。50词呈现完后立即让被试口头报告刚才所记的词，同时对报告结果录音。 主试在结果对照表上把正确的词钩出，求出正确回忆的百分比。 实验心理学 第二组：听清晰材料+听模糊材料 被试听一组清晰的录音材料，要求被试尽量将其记住，后面要做这些材料的模糊辨听测验；清晰的录音材料呈现之后，接着给被试放模糊录音材料。两组录音材料的顺序不同。 实验心理学 第三组：听模糊材料 被试直接听模糊录音材料，并口头报告出所听见的词，主试在结果对照表上把报告正确的词钩出。求出20个词被试对两类材料正确辨听率的平均值。 实验心理学 注：第二组：听清晰材料+听模糊材料 （1）启动效应（2）猜测 （1）+（2） 的平均正确辨认率为A% 第三组：听模糊材料（猜测）平均正确辨认率为B% A%-B%=模糊辨听的结果（内隐记忆保持量） 实验心理学 第四组： 听清晰录音+听觉再认 被试听两类材料的混合录音材料，然后让被试对听过和没听过的共120个双字词进行听觉再认；对每个听过的词在发音和意义两个方面进行干扰，告诉被试三个中有一个听过；每词间隔3.5秒，每次呈现前有蜂鸣音，提醒被试注意，每3个词一组，每组间隔5秒。统计对新、旧词的听觉再认率。 听过的词：40+未听过的词：80=120 记忆保持量=旧词的正确听觉再认率-新词的错误听觉再认率 实验心理学 结 果 测验方式 听觉频率 高 低 直接测验 自由回忆 0.275 0.210 听觉再认 0.749 0.693 间接测验 模糊辨听 0.183 0.160 实验心理学 方差分析结果： （1）??主效应——听觉频率主效应显著；测验方式主效应差异显著。 （2）??交互作用——听觉频率和测验方式交互作用不显著。 进一步得出——自由回忆中，高低听觉频率的差异显著，模糊辨听中，高低听觉频率的差异不显著，听觉再认中，高低听觉频率的差异不显著。 实验心理学 解 释 （1）自由回忆测验的解释，以及为什么听觉的自由回忆产生了与视觉类似的结果？ 听觉条件自由回忆过程仍然像视觉的自由回忆一样是一个记忆搜索的过程，哪些词现的频率高，哪些字词就与各种具体的语境产生的联系就多，也就容易被回忆出来。 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 实验心理学 根据以上任务的性质 一些研究者认为： 通过命名任务得到的词频效应反映了在词汇信息提取过程中词频的真实作用； 而通过词汇判断任务得到的词频效应则包含了词频在决策过程中的作用。 另有研究者认为，字词命名可通过两条并行途径进行： 词汇辨别完成后，提取了字词的读音； 根据拼读规则知识建立对待识别项目的读音。 前者是基于词汇通达，而后者则是一种前词汇加工。 上述两种互相矛盾解释的关键问题是如何将词汇判断任务中的决策成分分离出来；如何避免被试在命名任务中使用拼读规则。 这些问题在以拼音文字为实验材料的研究中是无法解决的。 实验心理学 2、实例分析 【例4】刘英茂字词研究 A：声旁兼容字；非声旁兼容字；无声旁字 B：高频字；低频字 C：命名；词汇判断；词汇命名 实验心理学 任务类型 词 频 字 类 型 平 均 声旁兼容 非声旁兼容 无声旁 词汇判断 高 频 446 455 454 452 低 频 544 555 570 556 效 应 98 100 116 105 命 名 高 频 450 451 442 448 低 频 538 678 639 618 效 应 88 227 196 170 词汇命名 高 频 555 565 546 555 低 频