语文三小科研专题学习心得.docVIP

语文三小科研专题学习心得 2014年寒假前，沙区教师进修学校举办了语文三小课题的培训会。在学校领导的重视与安排下，我有幸跟学校的薛校长和程主任参加了这次培训，作为语文学科的教研组长，张卓老师的《让小课题研究落地开花——基于三小课题研究的实践与思考》的讲座使我感受颇丰。 反思一： 张卓老师解读了“三小”课题的内涵，阐述了自己的语文教学观，即关注学生的成长状态，力求在课堂上随机捕捉学生的各种“学点”，从而做到以学定教，以学论教，推进“三小”的有效开展。让我明白了课题研究是时代的需要，是学生个性发展的需要，也是日常教学工作的需要。 1、小课题研究有利于综合提升教师的专业素质，提高三种实践能力：一是教育洞察力，即教师对教育现象和教育事实的本质把握、深层次认识、理性判断的能力；二是教育评判力，即教师发现教育现象和教育事实的问题、矛盾及症结并进行教育分析评价的能力；三是教育创新力，即教师改善教育实践及建构新的教育实践的能力。这三种能力是提高教师科研能力的前提和核心。一种新观念的形成、新思想的获得、新视角的出现、新方法的运用，能够扩展研究者的教育视野， 提升研究者的教育趣味和教育品味，形成评价教育实践行为的新标尺， 激发创新热情，付诸变革现实的实际行动。 2、小课题研究有利于增强发现问题，分析问题和解决问题的意识。解决的问题正是源于教师个人的教育教学实际、来自教师切身体验的真实事件。这就要求敢于面对老问题、善于发现新问题，及时捕捉敏感问题，深入提炼价值问题。二是增强分析问题的意识。小课题研究离不开教育教学理论的学习。教师在“做”中学习并熟悉课题研究的基本程序和方法， 逐步学会通过规范地做课题来解决实际问题。在研究中，学会使用专业领域的话语系统，基本能够运用概念、定义、原理去解释和说明事件和现象，并对自身研究所涉及的基本概念能做出初步的解释、比较和推论，同时对与本研究相关的理论和成果做到了解有数。三是增强解决问题的意识。小课题研究主要采取行动研究的方式，选择案例研究、个案研究、调查研究、叙事研究、文献研究等适合教师开展的方法。小课题研究的过程就是学习，运用教育科研方法的过程，也是提高自己解决问题意识与能力的过程。同时也可以提高教师的生活品味与乐趣。 反思二: 张卓老师能够把课题研究做得这么优秀源于他用理论作支撑，借助自己的语文教学经历不断地摸索实践，在小课题的研究中获得了专业成长的力量，感受着研究中带来的幸福和满足。 本学期我们高年级语文教研组针对我校学生言语习惯差，作文能力弱而提出的，想通过课题研究的形式，寻找一条借助语文阅读教学训练学生的写作能力的渠道。到了高年级，学生已经学了很多文质兼美的课文，积累了丰富的词句，可大多数学生写起作文来还是愁眉苦脸、语言生涩。反思我们平时的教学，因为每一单元进行一次作文训练间隔时间比较长，学生练笔次数相对来说很少，就容易产生阅读教学与写作脱节。对于大多数学生而言，想一想、说一说都能做到，可写起来却感到非常吃力。为了弥补这种不足，我们应该在阅读教学中结合学生所学的课文，精心选择读写结合的训练点，既强化语言运用，为学生的语言实践活动提供实践机会，又促进学生读、写、思有机结合，提高运用语言写好作文的能力。为此我们将进行《小学中高年级语文阅读教学中读写结合的策略》研究，探索在阅读教学中进行读写训练的途径和方法，增加学生写作训练次数，降低学生写作训练难度，激发学生写作训练兴趣，提高学生写作的水平，让学生乐写、善写。 问题提出后，我们以所在的学年组为单位，利用每周的教研时间，以语文新课标为依托，在他人的研究成果中寻求理论的依据与支撑，并查阅了相关的书籍和网中相关的文章著述。 无论是教研时间，还是闲暇时间，我们都将“学习课标”贯穿教学始终，认真学习语文新课程标准及各年段的目标，把握本年段的重难点，并尝试将课标以熟记在心。这其中还兼顾着有关读写结合的理论学习，用以指导课题实践。通过强化学习，大家的教育教学观念有了很大的转变。如何把读写结合的训练辐射到阅读课上，夯实写作基本功，培养写作乐趣,是我们亟待解决的问题。为此在一学期的教学中，我们将教研的重点放在深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋处可以成为读写训练点。简而言之，即：情动笔动——品美写美——妙趣横生——别出“新”裁。让习作与阅读同步运行,让学生时时有话可说,有材可依,在不经意的练笔中培养写作乐趣,夯实写作基本功。特别是在本学期的校语文教学展示课上，教学校长薛校长亲历亲为全程跟踪，与我们上课的教师一同经历了课前的三次磨课——两次的实际授课——课后的反思研讨这样的过程。在每次的磨课和听评课中，大家都