高等心理学专题4认知心理与知识学习教程方案.pptVIP

蔡斯和西蒙（Chase Simon，1973）通过复盘研究了象棋大师、一级棋手和新手的棋局记忆能力。结果发现，对一个随机的棋局，大师、一级棋手和新手的复盘正确率没有差别；而对于一个真实棋局，大师的复盘正确率为64%，一级棋手为34%，而新手只有18%。所以会出现如此差别，是因为在真实棋局中，大师和一级棋手可以发现棋子间的关系，形成组块；而在随机的棋局中，经验就很难发生作用。可见，知识经验对组块有很大影响。 真实棋局 随机的棋局 返回 4 遗忘的本质 （1）衰退说 （2）干扰说 （3）提取失败说 （4）动机说 （5）同化说 5 加强知识的保持 （1）组织有效的复习 精细加工（深加工） 多重编码 尝试回忆 超额学习：超额50% 合理复习：及时复习、分散复习、方式多样。 （2）利用外部记忆的手段 五、知识的迁移和应用 （一）知识的迁移 知识的迁移即一种知识对另一种知识的影响： “举一反三”、“触类旁通”。 1、知识迁移的类型： （1）普遍迁移与特殊迁移 （2）顺向迁移与逆向迁移 （3）正迁移与负迁移 （4）横向迁移与纵向迁移 （5）低路迁移与高路迁移 （6）两类知识的迁移：陈述性与程序性知识 2、促进迁移的条件 （1）学习材料之间的共同因素 （2）对材料的理解程度 （3）知识经验的概括水平 （4）定势的作用 定势：心向，是指先前活动对后续活动的一种准备状态。 （5）指导、学习情景的相似性。 本章需掌握的知识点： 一、基本概念与知识 定势 知识的分类 陈述性知识与程序性知识 记忆的分类 利用感知的内在规律，促进陈述性知识的获得 二、基本原理及其应用 如何加强知识的保持。 专题4：认知心理与知识学习 陈 曦 华南师范大学心理学院 问题： 1 如何掌握学科知识？ 2 如何通过具体知识的学习提高抽象的能力？ 3 如何通过有限知识、技能的学习培养出无限的创造力？ 学习知识的目标： 具体 抽象 有限 无限 一、大学生的认知心理 （一）智力发展达到最佳水平 大学生的智力已经达到了最高水平，智力结构的各个组成因素也得到了普遍 的提高。 （二）知识能力发展达到黃金期 1、识记范围扩大，对抽象材料的识记迅速增加。 2、识记材料系统化。 3、情绪知识进一步提高 （三）思维发展处于成熟期 1、思维的独立性和批判性明显增强。 2、思维方式灵活多样。 3、抽象思维占据主导地位，辩证思维迅速发展。 4、开始形成了“立体思维”：多层面、多角度、网络化的特点。 5、思维存在一定的主观性、片面性。 （四）创造力发展处于最佳期 1、创造性动机强烈，对创造充满美好的向往。 2、思维敏捷，但不掌握创造思维方式。 3、灵感丰富，创造想像活跃，但不善于捕捉。 4、创新意识强，但不善于利用条件。 （五）大学生思维发展的基本特点 1、处于由形式逻辑向辩证逻辑思维过渡的阶段。 2、在常规性思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展。 3、在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。 二、大学生的知识获得 （一）、知识的概述 狭义知识：储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如概念、公式、定理等 广义知识：个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。 （皮亚杰：知识是主体与环境或思维与客体相互作用而导致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是主体决定的先念意识） （知识既可以表现为人类认识活动的结果，也可以指知识在头脑中存在形式，即信息在人们头脑中的表征。） 二、知识的分类 （一）根据知识的意义，可以将知识分为主观知识和客观知识（波普尔） 主观知识：是由某些天生的动作意向以及某些意向的获得和改变组成，或是由一定的方式行动、相信一定的事物、说出一定的事物的意向组成。主观知识由生物体的倾向构成。 客观知识：由理论、推测、猜想的逻辑内容构成。客观知识是由问题、问题情境、假说、理论、论点和证据组成的。 “科学与伪科学之分” （二）根据知识的表征形式，可分为陈述性知识和程序性知识。（安德森） 陈述性知识：关于事物及其关系的知识，包括事实、规则、事件、态度等，是关于“是什么”的知识。 陈述性知识能被人陈述和描述。如人可以陈述某些事实或现象，描述某些事件或客体。这一类的知识主要回答“是什么”（what）和“为什么”（why）之类的问题。因此，陈述性知识是一种对事实和事件的知识。它可以通过语言传授而一次性获得，在提取时往往需要意识的参与。人对于人名、地名、名词解释以及定理、定律的知识均属于陈述性知识。 “知识如何转变为智能” 程序性知识：完成某项任务的行为或操作步骤的知识