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《ie üe er》教学设计(第一课时) 扬中市第二实验小学 汤珊珊 212200 【教学背景】 《语文课程标准》中的“实施建议”指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”。因此，在教学中，我努力做到以教材为本，以学生为本，采用多种教学方法，如：课件展示 、交朋友等，调动学生的学习积极性，发挥学生的能动性、主动性，在自然、流畅的教学过程轻松地完成教学任务。 汉语拼音对于刚刚入学的孩子来说，显然是有困难的，学习起来也是枯燥乏味的，易引起学生厌学情绪。因此在教学时，我紧扣儿童已有的口语经验和生活经验，化难为易，再巧妙的创设一些情境，把孩子带入这种情境中，孩子们乐于学，学得兴趣盎然，大大提高汉语拼音学习的效率。 【教学课题】《ie üe er》教学设计(第一课时) 【教学目标】 1、在情境中学会复韵母ie 、üe，特殊韵母er，能读准音，认清形，正确书写。 2、通过故事、游戏等形式，积极主动地学会整体认读音节ye、yue 3、通过赏月、画月、听月等多种形式激发学生对月亮的喜爱之情，激发学生热爱生活的美好情趣。 【教材分析】 《ie üe er》是苏教版一年级上册“汉语拼音”第11课。本节课首先学习复韵母ie üe，特殊韵母er。随之出现的是整体认读音节ye yue及er的四声。特殊韵母er可以单独为汉字注音，不与任何声母相拼。每个韵母均配有一幅插图，分别为树叶、月亮、耳朵，用以提示字母的读音。 【教学方法】 1、创设情境的法：抓住从情境图入手，带领学生走进中秋夜，因为本课的三个复韵母学起来还是有点难度，我想了很多办法将难的拼音转化为学生感兴趣的话题。 2、自学法：在学ie时，结合中秋夜的美景引入，让学生在已有的学习经验上自读ie，教师只做补充。 3、结合生活实际法：我时刻从孩子的生活实际出发，尽量将本课的学习内容转化为他们熟悉的场景，让兴趣伴随他们学习。 【教学过程】 一、情境导入，复习巩固。ie ue er 。复韵母ie）ie。 2、谁已经认识它了？大声地美美的读读它的名字吧！ 师补充介绍：这里的e发ei的音，所以它读ie. （点击之前准备好的范读录音） 3、竖起小耳朵，认真听老师读他的名字，同时注意老师口型的变化。（范读） 谁也来读读？（指名读） 开火车读。 4、记住新朋友ie的样子吗？拿出拼音卡片来，看能不能把它的模样给摆出来？（自由拼、指名拼）谁能到讲台上来展示给小朋友们看？（学生上台展示后，师生共同观看课件，通过动画将i和e组合起来，学生更直观的记住了ie 的样子） 学习整体认读音节ye 中秋节来了，ie的妈妈从外地回来和家人团圆了，ie的妈妈给ie带了件大衣服，（动画演示将ie中的小i换成打y,加深学生印象），穿上大衣服的ye可漂亮啦，谁来和它打声招呼？（指名读，开火车读） 6、 谁来说说ie和穿上大衣服的ye有什么不一样了？比较区分ie——ye （不同点：韵母家族的ie是由i和e组成的，ye是由大y爸爸带领的，所以它是整体认读音节家族的。相同点：读音一样） 7、ie的妈妈不仅给它买了件大衣，还给她买了4顶漂亮的帽子，（多媒体出示 yē yé yě yè）看，带上帽子的ye多么神气，谁来喊喊他们的名字。（多媒体出示 yē 椰子 yé 爷爷 yě 田野 yè黑夜）（开火车读，齐读） 三、学习üe和整体认读音节yue 过渡：呜呜呜呜，一阵哭泣声打破了中秋夜的平静，它是谁啊？原来üe哭了。 1、 学习üe （1） 他是谁呀？谁来喊喊他的名字？ （2） 多种形式读。 （3）师：让我们记住这个复韵母的样子，ü在前e在后，üe，üe，üe. （板书üe） 2、学习整体认读音节yue üe见没有人理他，哭得更伤心了，可是这时大y爸爸走来，问üe怎么了，üe说：“ie的妈妈中秋夜都回来看她，可我的妈妈工作很忙，都没有回来团圆，于是我就出去找妈妈，可是我迷路了。”大y牵起üe的手对她说：“别哭了üe，我们住在一个地方，我送你回家吧，不过，你要把眼泪擦干，我才送你回去。” üe一听，赶紧把眼泪擦干（多媒体演示擦眼泪的过程）就这样，y和üe手拉着手，一起向üe的家走去。 小朋友们，你们想知道他们住在哪吗？我们一起去看看。 哦，原来，他们来到了整体认读音节小区里呀！（出示复习整体认读音节） 谁来读读这个音节？（认读 yue） 小区里的居民都来接它回家了，和他们打声招呼吧！居民们可热情啦，还送了üe两顶漂亮，可他不知道戴在哪儿？谁能帮帮他？（多媒体出示yue，学生说对了即给yue带上声调帽子） 3、赏月、听月、画月，感悟月亮 过渡：告别了小区里的叔叔阿姨，小üe回家了，他坐在窗台，看着圆圆的月亮，不禁想起了爸爸妈妈，他想画幅中秋夜图送给远在外地打工的爸爸妈妈，小朋友，你们也想来试试吗？那就和小üe一起动笔吧。（生画中秋