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植树问题教学实录及评析
植树问题教学实录及评析
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缘起:在不封闭线路上植树有三种情形: 两端都栽,棵数=段数+1;一端栽树,棵数=段数;两端都不栽,棵数=段数-1。当学生绞尽脑汁记忆公式并按图索骥,这时植树问题的解答过程实质就异化成为“判断题型→搜寻记忆图式→运用对应图式解答”的机械套用过程。不仅如此,更让老师感到烦恼的是:由于三种情况内容关联,规律相近,只呈现一种时学生还能条理清晰,但当三种情况混杂在一起,什么时候加1,什么时候减1,什么时候应该乘,什么时候应该除…… 学生就完全迷糊了。老师不教学生倒还明白,老师越教学生倒越来越糊涂!《植树问题》如何走出上述泥潭?《植树问题》怎样化解以上尴尬?基于对以上问题的正视与思考,我们进行了如下实践。
一、课前谈话,渗透一一对应思想
师:同学们,生活中处处有数学。就在今天上课的舞台上,你看到了什么数学?(生答略)老师注意到了,今天男生和女生人数差不多。要想知道男生和女生人数是不是相等。有什么好办法?
生1:数一数。
生2:男、女生排成两队,一一对应后看谁多。
生3:男、女生间隔排列,排成一队,如果是男生开头,女生结束,说明男女生人数一样多,如果女生开始,男生结束,也说明男女生人数相等。但是如果女生开始,女生结束,说明女生多;反之男生开始,男生结束,男生就多。
师:这个方法怎么样?老师有一个问题:什么叫间隔排列?
生:间隔排列就是男生和女生一个挨一个交叉排列,男生后面是女生,女生后面是男生。
师:谢谢你,老师明白了。不过老师觉得刚才第二个同学说的方法与第三个同学说的方法在某些地方是一样的,你们知道什么地方是相同的吗?
生:不管是交叉排列,还是排成两队,它们都有一个前提:男女生都要一个对着一个。
师:一个对着一个在数学上叫一一对应。一一对应是一种重要的数学思想。今天我们就用一一对应的思想研究植树问题。
(评析:课前谈话,不仅仅是为了拉近与学生的心理距离,同时更重要的,为植树问题重点与难点的突破作了有力铺垫与孕伏。)
二、自主探究,建立数学模型
1、创设情境,激发兴趣
师:瞧,老师带来了一份招聘启示。(CAI课件呈现启示)
招聘启示
为申报绿色校园,学校将对校园进一步绿化,特诚聘环境设计师一名。要求设计植树方案一份,择优录取。
仙桃市仙桃小学
2008年11月30日
师:愿意试试吗?我们先来看看设计有什么要求。(CAI课件出示要求)
在操场上,有一条20米长的小路,学校计划在小路的一边种树,请按照每隔5米种一棵的要求,设计一份植树方案,并说明你的设计理由。
师:从这份要求上,你能获得哪些信息?
生:路全长有20米,只在路的一边栽,每隔5米栽一棵。
师:用一条线段代表小路,用自己喜欢的图案表示树,把你预想的方案画一画。
(评析:在每个人的内心深处,每个人都渴望自己是一个研究者、发现者、探索者。设计植树方案,很好地满足了学生的这种心理需求,极大地调动了学生的学习积极性。)
二、动手实践,交流反馈
(小组活动,教师巡视)
师:很多小组都已经完成了。哪一位同学说一说,你们准备怎样植树?
(小组展示设计方案,主要有四种:两端都栽、头栽尾不栽、尾栽头不栽,一端不栽)
(评析:差异是一种资源。低起点、少限制的植树方案的设计,为不同层次的学生提供了自我展示的平台,同时也为后面的规律探讨准备了研究素材。)
三、总结规律,沟通联系
师:我们一起来回顾一下同学们设计的方案,(出示四种方案线段图),四种方案都符合设计的要求,谁能说说他们不同的地方在哪里?
生:需要树的棵数不同。
师:具体说说。(生答略)同样是在20米长的小路上每隔5米植一棵树,为什么需要的棵数不同?
生:栽的情况不同。
(教师根据学生的讲述相机板书:两端都栽、两端都不栽,头端尾不栽,尾栽头不栽)
师:同学们真聪明,找出来了这么多的不同,那有没有什么相同的呢?
生:每两棵树之间的距离是一样的,都是5米。
师:两棵树之间的距离叫间距(教师板书:间距)。你能给同学们指一指哪里是间距吗?(生答略)
师:嗯,很好!还有吗?
生:树将路分成的段数是相同的。
师:哦!是吗?我们来一起看一看,第一种栽法把路分成了多少段?第二种呢……不管哪一种栽法,分成的段数始终是——。求段数除了可以这样数还可以怎样求?
生:用全长除以间距,列式是20÷5=4(段)。
师:全长除以间距都等于4。还有没有其他的发现?
生:老师,我有一个发现不知道对不对。如果把5米一段的路也看作一个物体的的话,那么这四种方案都可以看作树与路间隔排列……
师:能具体说说吗?
生:不管是哪种方案,树与路都是依次交叉排列的,也就是说一棵树后是一段路,一段路后是一棵树。
师:每棵树之后是一段路,每一段路后有一棵树(教师在学生的设计上标上
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