植树问题的教学设计.docVIP

原 植树问题教学设计 教学内容：人教版四下年级数学广角第一课时 教学目标： 1、学生经历解决植树总是的过程，构建植树问题的数学模型。 2、学生在建立数学模型的过程中，发展数形结合的解题策略，形成“举例——归纳规律”的数学思想方法。 3、在解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，获得良好的数学体验。 教学重点：植树问题数学模型的建构（两端都种） 教学难点：探索植树问题的数学模型 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、问题引入 1、课件出示：在6米长的小路一边每隔3米种一棵小树，一共要几棵小树？ 师：你从中获得了哪些数学信息？ 2、师问：你能自己解决这个问题吗？自己试一试，可以计算，也可以画图。 学生独立解答 3、汇报交流： 预设一：两端都种，一共要3棵，6÷3+1 3（棵） 预设二：一端不种，一共要2棵，6÷3 2（棵） 预设三：两端都不种，一共要一棵，6÷3-1 1（棵） （根据学生的回答，分别用相应的线段图表示） 4、小结揭题 在小路一边栽树，一共有三种情况，一种是两端都种，一种是一端不种，还有一种是两端都不种。这节课，先研究植树问题中两端都种的规律（板书课题：植树问题） （设计意图：通过对没有任何限制的简单的植树问题的探究，学生发现有三种情况：两端种树、一端不种、两端都不种，引出学习的问题） 二、探索规律 （一）激发疑问 1、出示问题：在一条300米长的河岸一边每隔2米栽一棵桃树（两端都要栽），一共栽了多少棵桃树？（结合实景图） 2、生独立解答 3、汇报结果： 预设一：300÷2 150（棵） 预设二：300÷2+1 151（棵） 预设三：300÷2+2 152（棵） 预设四：300×2÷2+1 301（棵） 预设五：300×2÷2+2 302（棵） 预设六：（300÷2+1）×2 302（棵） 师小结：这么多的结果，到底谁是谁非呢？让我们通过一些简单的例子来找找其中的数学规律。（板书：举例） （设计意图：通过相对数据较大、复杂的问题，引出学生不同的理解，激发学生的矛盾，从而要求解决问题，引起学生探究规律的欲望） （二）举例归纳 1、出示一组题： （1）在一条9米长的小路一边每隔3米种一棵小树（两端要栽），一共要种几棵小树？ （2）在一条15米长的小路一边每隔5米种一棵小树（两端要栽），一共要种几棵小树？ （3）在一条20米长的小路一边每隔4米种一棵小树（两端要栽），一共要种几棵小树？ （4）在一条（ ）米长的小路一边每隔（ ）米种一棵小树（两端要栽），一共要种几棵小树？ 要求学生自己解答 （设计意图：通过独立解决一组题，获得植树问题的数学规律的初步体验） 2、汇报结果并填入下表 路长（米） 间隔长（米） 棵数（棵） （要求学生先说出路长和间隔长，再说要几棵树，并说出计算过程，师课件演示画图过程，进行检验） 3、观察表格，你发现了什么规律？ 预设：生可能回答“路长÷间隔长+1等于棵树”，师加以肯定并板书这一数量关系，然后再问：这里的路长÷间隔长就是求什么？根据学生的回答得出“间隔数”，再问：间隔数与棵树有什么关系？得出：间隔数比棵数少1，棵数比间隔数多1。 4、小结 应用举例的方法，我们发现了两端要种的数学规律（板书：发现规律），下面就应用这个规律解决问题（板书解决问题） （设计意图：列表的形式，可以让学生清楚地发现其中的内在规律，而课件演示线段图，不仅仅在于检验结果，更在于渗透数形结合的数学思想） 三、解决问题 （一）基础应用 1、现在你知道300米的河一边一共要栽多少棵桃树了吗？ 2、在一条300米长的河岸两边每隔2米栽一棵桃树（两端都要栽），一共栽了多少棵桃树？ 你能解答吗？为什么要乘2？ （设计意图：通过两题基本题，巩固植树问题两端都种的数学模型） （二）拓展应用 1、出示：学校宣传窗下有17盆花，每隔1米放一盆（两端都放），一共长几米？（附实景图） （1）学生独立解答 （2）反馈评价： 17盆花有几个间隔？也就是有几个1米？ （设计意图：逆向应用的题目，培养学生思维的灵活性和可逆性） 2、出示防盗窗图及题：窗框宽100厘米，每隔20厘米放一根铝合金管，一共要几根？ 讨论：（1）两端要不要放？（2）两端不放的数学规律又是怎样的？（3）如何解答？ （设计意图：利用生活中常见的防盗窗，研究要放多少根铝合金管，吸引学生进一步探索“两端不种的数学规律） 四、小结设疑 1、这节课你有什么收获？我们是怎样来学习的？是通过什么方法发现规律的？ 2、课上研究了两端都种和两端都不种的规律，现在这儿有这样一题： 学校田径场的跑道长200米，每隔5米插一面彩旗，一共要插多少面彩旗？ 你觉得应该怎样计算？课后自己可以运用今天学到的方法去研究其中的规律。 （设计意图：用实际的问题，再次激发学生的疑问，把数学学习延伸到数学课堂之外）