沪科版平行四边形说课稿.docVIP

课题： 《20.2平行四边形》第一课时 尊敬的各位老师：大家好！ 今天我说课的内容是沪科版数学八年级下册第20章第二节《平行四边形性质》第一课时。下面我将从教材分析，教法学法分析，教学过程，这三个方面，谈一谈我对本节课的设计与思考。 平行四边形是最基本的几何图形，也是“空间与图形”领域中的研究的主要对象之一。它在生活中有着十分广泛的应用，不仅表现在日常生活中有许多平行四边形的图案，还包括其性质在生产，生活中各领域的实际应用。本节课既是平行线性质，全等三角形等知识的延续和深化，也是位后续学习矩形，菱形，正方形等知识奠定了基础。鉴于这种认识，我认为本节课不仅有着广泛的应用价值，而且在教材中起着承上启下的作用。平行四边形的性质还为今后证明两条线段相等，两角相等，两条直线平行提供了新的依据，拓宽了学生的解题思路；另外，本节课是在学生掌握了平移，旋转知识的基础上探究平行四边形性质，对培养学生的合情推理能力，渗透转化的数学思想等方面起着重要的作用。 结合本节课的内容，根据课程标准，我制定了如下的教学目标： 从知识技能上，通过实际操作让学生理解并掌握平行四边形的相关概念及其性质，培养学生初步运用这些知识解决问题的能力；能力培养上，让学生通过观察，实验，猜想，验证推理交流等数学活动进一步发展学生合情推理能力，体会解决问题策略的多样性；在思想感情上，通过主动探究，合作交流，使学生养成积极思考，独立思考的习惯，激发学生探索数学的兴趣。 平行四边形的概念及性质是本章的知识学习的基础，也是证明线段相等，角相等的重要依据，所以我把平行四边形的概念及性质作为本节课的重点。同时，初二学生已具有初步逻辑推理能力，但仍需强化和延深，所以我把运用平移，旋转图形变换的思想探究平行四边形性质作为本节课的难点。我通过让学生动手，动口，动脑进行讨论发现平行四边形的性质，并合理通过适当基础与变式练习已达到强化，巩固的效果和突破难点的目的。 从心理特征来说，初中阶段的学生逻辑思维从经验型逐步向理论性发展，观察能力，想象能力也得到迅速的发展。但同时，这一阶段的学生好动，希望得到他人认可的意思增强，所以在教学中我抓住这些特点，结合本节课的教学目标，采取启发诱导，实例探究的教学方法。以主动探索为基础，先引导发现，后讲评点拨。鼓励学生运用独立思考和相互交流的学习方法，从数学的角度去观察事物，思考问题，真正理解和掌握其概念与性质，实现由“学会”到“会学”质的飞跃。同时，现代化多媒体教学手段的应用，将大大丰富教学内容，充分体现新课标理念中数学感知的直观性原则，激发学生学习兴趣，培养良好的学习习惯。 数学教学过程是教师引导学生进行学习活动的过程，是教师和学生间互动的过程，是师生共同发展的过程。根据建构主义课堂教学观，为有序，有效地进行教学，切实突出学生主体地位，本节课我将按照以下教学流程进行教学： 创设情境→发现新知→合作交流，探求新知→深入思考，再探新知 →趁热打铁，强化新知→小结反思，整合新知。 下面，我将重点阐述一下本节课教学过程： （依据） 遵循新课标的理念，数学教学应该从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。基于此，我设计了如下教学情境： （做法）首先播放一组幻灯片让同学们感知生活中的平行四边形：同学们，你们留意过当阳光透过长方形的窗口投在地面上的影子是什么形状的吗？学生根据已有的经验回答。老师可以去点拨：因为阳光属于平行光，所以影子通常为平行四边形。教师进一步提出问题：有同学说这平行四边形的影子虽然随着太阳的移动，形状发生了改变，但它始终有一种对称美，知道一个角就可以知道其他角的度数。同学们，你们认为呢？（效果）从学生的生活实际出发，同时让学生体会到“生活无处不数学”，从而自然过渡到对平行四边形的探究，达到引出课题（目的）的效果。 （想法）古语云：“学贵有法”，学生在学习过程中形成积极主动的学习态度，乐于探索，勤于动手的学习习惯是十分必要的。（做法）为此，我让学生准备两个全等的三角形，并提出问题：“你能用两张全等三角形拼成一个四边形吗？”学生动手操作，教师现场指导，可请同学把不同拼法展示在黑板上，引导学生观察哪些是平行四边形，它们的对边又怎样的位置关系，说说你的理由。（目的）学生在拼图活动的过程中获得丰富的感知，经历了平行四边形概念的探究的过程和简单的说理，目的性复习平行线的判定，自然而然的形成平行四边形概念，符合初中学生的认知规律，（效果）避免了以往的概念数学的机械记忆，发展了学生探究意识，渗透类比的思想。在比较中学习，能够加深学生对平行四边形概念本质的理解。随后，老师结合图形强调平行四边形定义的两方面作用：一可以判定一个四边形是否为平行四边形，二是平行四边形具有两组对边分别平行的性质。 （想法）为了让学生的思维发展从感性的认识