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第七章???????课堂教学 学习目标： 1.理解教学与教育、教学与智育、教学理论与学习理论、教学理论与课程理论的关系。 2.理解主要教学理论流派的主张，并结合实际教学加以评价。 3.理解课堂教学设计的特征、依据和基本模式，并能够进行课堂教学设计。 4.明确教学策略与教学设计、教学模式、教学方法的区别，并能举例说明讲述策略、指导策略的具体运用。 第一节 教学与教学理论 一、教学及其思想的产生和发展 （一）教学的含义 1.教学的含义 教学的三个特征： 　第一，强调教师教与学生学的结合或统一； 　第二，明确教师教的主导作用和学生学的主体地位；第三，都指出了教学对学生全面发展的促进功能。 　教学的含义：教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。 2.教学与相关概念的关系 (1)教学与教育 (2)教育与智育 (二)教学思想的产生与发展 中 国：“教”与“学”不可分离； 苏格拉底：强调完善人格的道德教育，并在讲学中采用启发性教学方法一一“产婆术”； 柏 拉 图：从构建他的所谓“理念世界”出发，主张要寓教于乐、重视思想训练等，并根据培养军人和哲学家的目的，提出较为完整的教学思想体系； 亚里士多德：在教育史上第一个提出了儿童成长过程的年龄分期，主张体育、德育、智育的和谐教育思想； 孔子（前551-前479） ：“学”、“思”、“行” 统一的学习过程的思想。这是最早的教学过程思想。 孟学派：“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程理论。 宋朝朱熹（1130-1200）提出 “循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切已体察、居敬持志” 读书法，对教学、对如何读书是很有益处的。 　蔡元培：强调重视学生“自动自学、自助自研”能力的培养，反对单方面的讲授和灌输。 陶行知：批判教授论，认为教的法子必须要根据学的法子…先生的责任不在教，而在教学，教学生学。极力主张把教授法改为教学法，教学的本质含义即为教学生学。 (1)从重视教师向重视学生转变随着社会的发展； (2)从重视知识传授向重视能力培养转变； (3)?从重视教法向重视学法转变； (4)?从重视认知向重视发展转变； (5)从重视结果向重视过程转变； (6)从重视继承向重视创新转变； 二、教学理论及其主要流派 (一) 教学理论的一般概述 1.教学理论的概念 它是一门理论科学，一门应用科学; 它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。 2.教学理论形成和发展的脉络 (1)教学理论的形成 《学记》是最早论述教学理论的专著. 德国教育家拉特克(W.Rath，1571-1635)和捷克教育家夸美纽斯。 赫尔巴特教育学的核心是教育性教学。 (2)教学理论发展的线索 哲学取向（德国、苏联、日本、中国） 心理取向（德国莱比锡大学与耶拿大学 的德加尔漠）? ? 行为主义教学理论 认知教学理论 情感教学理论 1.行为主义教学理论. 时间：20世纪初 代表人物：斯金纳 基本主张为：程序教学的方法。 斯金纳对程序学习的处理有两种形式,一种是直线式, 另一种程序学习的形式是分支式。 3.认知教学理论 代表人物：美国教育心理学家布鲁纳其理论的基本主张为： (1)理智发展的教学目标。 (2)动机—结构—序列—强化原则。 (3)学科知识结构。 (4)发现教学方法。 4.情感教学理论 代表人物：美国人本主义心理学家罗杰斯 （非指导性教学）。 其基本主张是： (1)教学目标。 (2)非指导性教学过程。 (3)意义学习与非指导性学习。 (4)师生关系的品质。 第二节 课堂教学设计 一、教学设计概述 (一) 教学设计的含义 教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。 (二)教学设计的特征： 1.指导性。 2.统合性。 3.操作性。 4.预演性。 5.突显性。 6.易控性。 7.创造性。? (三)教学设计的依据： 1.现代教学理论。 2.系统科学的原理与方法。 3.教学的实际需要。 4.学生的需要和特点。 5.教