纪晓岚吟诗教学实录及反思.518.docVIP

诗由景生，《纪晓岚吟诗》教学实录及反思 黄陂盘龙一小? 黄丹 教材分析： 《纪晓岚吟诗》这篇课文是一篇可读性强的古代历史故事。它记叙了清代文学家纪晓岚在江边陪乾隆皇帝散步时，乾隆皇帝突然要他当场作一首七言绝句，且诗中必须用上十个“一”字为难他。纪晓岚就地取材，在很短时间里吟唱出绝妙的“秋江独钓”古诗，表现出机智过人的聪明才智。课文围绕着“纪晓岚吟诗”这件事，从景入手，由景到人，并且以事写人，最后点明人物的特点。 设计理念： 《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。语文教学应该激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学，《语文课程标准》中进一步提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”，“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”根据这些基本理念，我在本课教学时，采取读中感悟法、抓关键词理解法、直观感受法进行教学，使学生在轻松愉快的课堂氛围中顺利完成教学任务，以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习氛围为教学特色。 教学实录： 师：同学们，你们知道纪晓岚吗？他是清代著名的文学家，他文思敏捷，才华横溢，被誉为乾隆时期的文坛泰斗、一代文宗。今天，就让我们一起走进22课，去了解他，感受纪晓岚的才华。 师：看老师写课题。（边写边提示：“纪”字是个多音字，在这里作姓，念“jǐ”，顺势注音。“晓”字右上角不能加点。）? 师：齐读课题。从课题中你知道了些什么？ 生：是纪晓岚自己作诗，不是念别人的诗、诵别人的诗。 师：读了课题，你还想知道些什么？ 生：纪晓岚作了一首什么诗？ 生：纪晓岚是在怎样的情境下作的？ 生：纪晓岚的这首诗作得怎么样？ 师：下面就请同学们带着刚才提出的这些问题自由朗读课文，注意：读准字音，读通句子。 （生自由朗读课文） 师：过渡：孩子们，你们读书可真认真！这里有些词语看你们会不会读。 （出示生字新词）? 生：开火车读，（及时正音）齐读?。 师：读得真准。有些词语我们可以在预习时借助词典来理解，有些词语我们还要联系上下文来理解。 师：下面让我们再走进课文，请同学们联系课题，静下心来默读课文，想想课文讲了一件什么事？ （生静心默读思考。） 师：谁来说说课文讲了一件什么事？ 生：课文讲了纪晓岚散步时吟了一首七言绝句。 师：如果能说清楚时间、地点、起因、经过、结果就更好了。来，再请一个同学来说说。 生：课文讲了纪晓岚在江边陪乾隆皇帝散步时，乾隆皇帝突然要他作出一首七言绝句，且诗中必须用上十个“一”字。纪晓岚看了看江面，在很短的时间里吟唱出了一首绝妙的名为“秋江独钓”的诗。 师：我们只要把课题加上时间、地点、起因、经过、结果就可以知道课文的主要内容了。 师：纪晓岚作了一首什么诗？请你来读一读。（指名读）来，我们把这首诗一起读一读。（课件出示：古诗《秋江独钓》） 师：这首诗写了什么内容？向我们展现了一幅怎样的情景？请同学们根据阅读提示默读课文想一想。 （课件出示阅读提示：） 阅读提示： （1）找一找：这首诗与文中哪些段落相对应。 （2）想一想：这首诗描写了什么内容？展现了一幅怎样的画面？ （3）把你的读书体会与同学交流分享。 生：自读自悟，小组合作探究。 师：刚才同学们学得非常认真，大家都有了自己的收获，谁来说说文中哪些段落与古诗相对应？ 生：第2自然段 师：“一人独占一江秋。”仅仅只是表现在第二自然段吗？还有哪一段写到了秋天的景色呢？ 生：第1自然段 师：这一江秋是怎样的景色呢？请同学们把目光投向第一自然段，用自己喜欢的方式读一读这段话，想一想这段写了哪些景物？可以拿笔画出来。 师：这段写了哪些景物？ 生：（读句子，说景物。） （师相机板书：落日、波浪、芦花、水鸭、钟声） 师：这些景物有什么特点呢？请大家再读读这段话，看能不能通过你的朗读使我们感受到。（出示第1自然段） （生练读） 生：（指名读句子。） 师：你觉得他把这美读出来了吗？（生评）你能读得更美吗？（生读） 师：听你的朗读，老师也似乎正感受着这落日余晖色彩的美。 师：还有谁能读得更美？ 生读，相机评：从你的朗读中感受到了活泼的动态；从你的朗读中感受到了芦花翻滚的壮观；从你的朗读中看到一群水鸭在夕阳的余晖下慢慢地游不见了；从你的朗读中我仿佛听到了悠扬的钟声。 师：通过朗读，我们知道了落日、波浪、芦花、水鸭、钟声构成了一幅美不胜收的秋江图。让我们把这段话想象成一首优美的诗来吟唱吧。老师读一行，你们读一行。（课件出示：第一自然段按诗句排列，配乐《渔舟唱晚》） 师：让我们一起欣赏这美丽沉静的秋江吧！（课件出示图片配乐，学生静静欣赏） 师：看着这美不胜收的江畔落日图，有的同学情不自禁地发出了感叹，仔细听，还能听到古庙