新世纪中学语文教学中的鲁迅的方法分析.docVIP

新世纪中学语文教学中的鲁迅的方法分析贺卫东，陕西师范大学文学院（710062）。 一、问题的引出 新世纪初我国基础教育迎来了新中国成立以来最大规模的第八次课程改革。本次课程改革倡导教育的生活性、趣味性、探究性等。这与传统教育重视经典性、传道性、教授性的教育价值取向有了重大的不同。这种教育理念的转变使得经典文学作品在中学语文教学中如何处理的问题愈显突出，其中鲁迅作品则最具有代表性。鲁迅是中国现代文学的奠基人，是具有最强烈现代意识的启蒙主义者。自1951年新中国第一套语文教材起，鲁迅作品一直是语文教材的“重点”选编对象，但近年关于“鲁迅作品撤退”、“鲁迅作品边缘化”、“鲁迅作品落伍了吗”等话题的大讨论一直是各种新闻媒体与语文教育界热议的内容。长期以来，中学语文教学存在着将“革命化的鲁迅形象”以知识普及的形式传播给学生的教学模式，鲁迅作品的意识形态化遮蔽了其文学价值。基于社会各界对鲁迅作品在语文教学中的关注以及鲁迅作品教学中存在的诸多现实问题，那么对当前语文教材中鲁迅作品选编的变化，鲁迅作品在语文教学中的现代性意义，以及鲁迅作品在新课程语文中如何发挥其作用等问题有必要作较为深入的梳理和探讨。 二、新世纪新课标主流版本中学语文教材鲁迅作品选编统计 目前基于新课程语文标准编制的语文教材版本（下称课标版）较多，其中主要有人民教育出版社版本（人教版）、江苏出版集团版本（苏教版）、山东人民出版社版本（鲁人版）、广东教育出版社版本（粤教版）、语文出版社版本（语文版）等，本文选取了其中几个版本来分析语文教材中的鲁迅作品选编特点。新课程在高中语文推行选修与必修课双轨教学，必修课是对学生基本素养的保底，选修课是学生个性化的学习蓝本，学生可以不选，所以鲁迅作品的地位主要指标是看其在必修课中的比例。因此本文故选取中学初级、高级阶段的必修教材作为分析对象。 在上述五大出版社中，除了粤教版没有初中语文教材外，其他四家均有初中语文教材，这四种版本我们以各自版本教材的2007年版本为例，具体情况见下页表（表内序号为年级，上、下指教材册数）： 根据统计从数量上看，在这四套初中语文教材中，由于鲁人版是一套8册，因此选编鲁迅作品最多，是9篇。选编比例最高的是人教版，六册书选用鲁迅作品为8篇。从选篇内容上看，除了语文版选编的《鲁迅自传》其他版本未选外，其余作品基本是重合的，这也意味着四个版本对所选的鲁迅作品在初中语文教材中的价值意义认同度是相近的。这些作品多数是新中国成立以来语文教材的保留篇目。新中国成立以来，人教版初中语文教材选编鲁迅作品最少的是1951年版，共计2篇。最多时达到了9篇，为人民教育出版社分别于1960年、1978年、1988年编修的教材。其余版本基本维持在7篇左右，这与目前人教课标版教材选编书目接近。 高中语文教材中鲁迅作品选编如下（注：表中序号为必修教材册数序号）： 从统计数量上看，五个版本选用鲁迅作品的数目差异不大，从选编内容上看除了语文版所选篇目与其他四个版本不同外，其余的也基本重合，由此看出不同版本对鲁迅作品在高中语文教材中的适用性主张基本一致。新中国成立以来，由于语文长期被视为“是党和人民交给语文教师的重大政治任务”，[1]具有很强现实性的鲁迅作品便成为语文教材最重要的内容之一。从1951年由人民教育出版社编写的我国第一套语文教材起，至2001年新课标版语文教材的使用，期间人教版高中语文教材共计9套，其中编写鲁迅作品最少的为1958年版选编了6篇，最多则为1963年版本14篇，其余版本多为9篇左右。 三、新课标版语文教材鲁迅作品特点分析 （一）选编作品具有与学习者心理相呼应的特征 鲁迅作品充满了对社会、人生、民族、文化等命运的深沉反思，但从新课标版教材所选编的鲁迅作品内容看，这些作品更突出了中学生的可接受性，反映着少年的生活理想与追求。像《从百草园到三味书屋》《社戏》《故乡》《风筝》《阿长与〈山海经〉》等，都反映着青少年的经验世界与心理需求。尤其在初中阶段，作品从形式上加强了鲁迅散文的选编，如四个版本中有三个版本均选的《风筝》反映了鲁迅儿童时期所经历的往事，《从百草园到三味书屋》反映了儿时鲁迅对自由快乐童年生活的向往和对循规蹈矩的教育所表现的厌恶。所选编的小说也均以描写少年生活为内容，如《故乡》、《社戏》等。这些作品写作风格上色彩较为明快，反映着儿童世界的纯净、朴实与对快乐的追求，贴近学生心理，更易于让学生产生情感的共鸣，从而为学生创造了“对话”的“例子”。这些选文篇幅相对较短，语言大多明白易懂，符合初中学生的学习特点。从表达方式上看，以记叙、描写为主。 新课标对初中语文阅读的基本目标定位于“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性