生于忧患创新作业.docVIP

《生于忧患，死于安乐》作业设计智慧案例 一、作业指导 《生于忧患，死于安乐》是语文版八年级上册第七单元的第一课，选自《孟子》。除了完成文言文的教学目标之外，还要注意到这是一篇议论文，而议论文阅读教学的一个宗旨就是培养学生的思辨精神，这在课标中的体现是：倡导个性化阅读,丰富学生的想象力、培养创造性思维。所以在完成文言词汇积累，把握文章的主旨及论证方法之后，引导学生真正的获得思想方面的教益、延伸文本、拓展学生的视野也属于不应忽视的任务。《语文课程标准》中强调在语文教学过程中，要让学生“感受中华文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感，获得创造的智慧。” 这篇文章的主旨 “生于忧患，死于安乐”，意为艰难困苦环境的能够可以使人奋发成就大业，而安乐享受却令人国家（或个人）萎靡灭亡。真的如此吗？我在第一节课的最后一个环节布置了一个作业，要求学生思考顺境和逆境对于个人成长的作用，并准备一个辩论，要求学生自己结组组成正反双方，辩论内容是“顺境VS 逆境”，自己确定辩题， 思考的方向是：逆境和顺境对于个人成长的作用到底哪个更重要。 二、作业内容及设计意图 （一）作业设计的要求： 1.确定自己的观点，如正方的观点可以确立为“单纯的逆境对个人成长不利”；反方的观点可以是“逆境出人才”。 2.搜集一些名人成长的案例，类似于课文第一段的举名人成长的事例，学习举例论证的方法为证明自己的观点做基础。 3.注意辩论的形式，要有积累准备并做到辩论过程中的倾听、分析、辩驳有针对性 。 （二）作业设计的意图： 阅读是学生个性化的行为，不仅让学生体验自主学习的乐趣，还使他们对语言文字的表达产生浓厚的兴趣。议论文学习本身的枯燥是难免的，文言文学习又容易引发学生的厌倦感。但是启迪学生勇于迎接思维的挑战，刺激起他们思辨的火花，就会让学生进入一种自主探究的快乐之中，同时培养他们自主阅读、自主搜集信息的习惯，形成个性化阅读和创造性阅读以及创新表达能力。这也体现了新课标的相关要求：“要创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生以课本为点，扩大阅读面，大量积累语言。同时，训练学生搜集和处理信息的能力，拓宽他们的学习渠道，不断提高他们的语文素养，发展自主探究的能力”。 在对辩论的准备过程中，学生自己要去搜寻相关资料，要对资料进行筛选，同时还要考虑论辩过程中对手的发言，要考虑有针对性的应对。所以，这其实是一种高质量的积累，这样的积累价值就更大一些。积累的目的在于运用，运用的目的在于提高，提高的目的在于创造。从学生的完成情况看，大多数学生也确实从中获得了多方面的教益，诸如搜集信息的能力、交流时学会倾听和应对、口语表达能力等方面，另外也为写作议论文，打下了基础。 三、作业实例（八三班辩论会） 1.辩论主席：石雨辰 正方辩手：马宝元、赵燕、杨莹莹 反方辩手：孙 凯、赵 岚、范胜男 2.辩论实录 主席：各位老师同学大家好。今天我们来一场辩论会。首先请双方辩友闪亮登场！（学生鼓掌） 今天的辩论辩题是：顺境和逆境在个人成长中所起的作用。 正方的观点是：单纯的逆境不能造就人才。反方的观点是：只有逆境出人才。下面我宣布辩论赛现在开始。 首先请正方一辩发言。 正一：谢谢主席。对方辩友，给位老师同学大家好！我方的观点是单纯的逆境不能造就人才。我方并不否认逆境可以出人才。但是我方认为顺境比逆境更有利于出人才。大家应该经常看报纸看电视，不时看到这样的报道，某某明星出生于艺术世家。正是有这样优越的条件良好的家庭条件才使得现在出现了很多优秀的人才。一个好的家庭环境才能使孩子更加专心的投入到学习当中。所以逆境只是辅助作用，而顺境才是根本。请问对方辩友，你们怎么能否认我方的观点呢？ 反一：我完全不同意你们的观点。请问对方辩友，试想一下，一个逆境中成长的人意志力高还是顺境中成长的意志力高呢？你还记得球王贝利吗？有一次记者问贝利：“您的儿子会像您一样成为体育明星吗？”贝利说：“不会。因为他现在就很富有缺乏竞争意识，而我小时候是很贫穷的。”可见逆境更能磨练一个人的意志。所以顺境中不能成才。 正二：既然反方辩友说逆境出人才，那么我们在座的住宿生晚上为什么要生暖气，校方为什么要不断的改变食堂的饭菜？如果说在逆境里才能成才，那么学校为什么要给我们提供如此的学习环境。何不让我们在“逆境”里学习？可见顺境是一个人的成才根本。 反二：我们认为，逆境是人在成才过程中遭遇的外界阻力，又包括困难之境和悲惨之境。你们所说的，主要是悲惨之境，但是你们还没涉及到困难之境。一个人想要成为人才，就必须不断的克服困难，这就必然把自己置于困难之境中，所以不可能有顺境出人才，只能逆境出人才。 正三：阿姆斯特朗是第一位登陆月球的第一人。小时候，他是一个善于幻想的孩子，但他的母亲从来不打击他的积极性，一次，他的妈妈在厨房洗碗，他在后院蹦蹦跳