说课稿反思评价平行四边形性质---任锁英.docVIP

《平行四边形的性质》说课稿 ——中大附中三水实验学校 任锁英 尊敬的领导您好： 我叫，来自很高兴有机会参加这次研讨活动。 我的内容是版八年级下册第章第一节《平行四边形的性质》下面我从分析教学目教学过程教学评价个方面对本课的设计进行说明。 本节课研究平行四边形的性质，它是平行线的延续，是三角形的应用，是中心对称图形的具体化，也是今后学习平行四边形判定的重要依据，所以它在教材中处于非常重要的位置。 平行四边形作为中心对称图形的一个典型范例对它性质的研究有利于加深对中心对称图形的认识用中心对称作为工具借助图形的旋转变化来研究平行四边形性质为以后几何的学习打好基础学生在小学阶段已对平行四边形有了初步的认识为平行四边形性质的研究提供了一定的认知基础八年级学生正处在试验几何向论证几何的过渡阶段对于严密的推理论证从知识结构和知识能力上都有所欠缺而利用动手操作来实现探究活动对学生较适宜而且有一定吸引力可进一步调动学生强烈的求知欲合作1、创设情境---初步感知 我先用多媒体播放几个场景图片（伸缩门、篱笆格、防护栏）引出课题——平行四边形，（使学生感受平行四边形与实际生活的紧密联系，激发学生的思维兴奋点，提高学生的学习兴趣.）2、动手实验---观察探究 在引入新课的同时，让每个学生充分利用手中的工具 学生课前自制全等三角形纸片、平行四边形纸片 动手实验，进行拼图游戏，通过观察、提出大胆的猜想。并通过小组讨论，补充，得到性质，最后用规范的语言加以描述。通过拼图让学生经历平行四边形概念的探究过程，加深对概念的理解，同时发展学生的探究意识----应用巩固 为了通过理论论证得出平行四边形的性质，我设计了一个问题，让每一个学生去证明：平行四边形对边相等，对角相等。最后通过理论证明得到结论的正确性。验证的目的是注重直观操作和简单推理的有机结合，把几何论证作为探究活动的自然延续和必然发展 平行四边形----对边平行且相等----对角相等----是中心对称图形，两条对角线的交点是对称中心。 通过小结，使知识成为体系，帮助学生全面理解、掌握所学知识，既归纳了本节课的内容，又培养了学生学习数学的兴趣。 6、布置作业：结合学生的个体差异，我进行了分层作业，我的作业题分为必做题与选做题和提高题。必做题是书本上习题6.1的第1、2、3题，这项作业是让学生回顾、复习本节所学性质，并能正确应用性质进行简单计算，目的是进一步巩固、加深理解性质。选做题是书本上的第4题比前三题难度有一点提升，供一些中等生练习。提高题是练习册第77页上的，让学有余力的学生进一步提升，目的是调动学生的学习积极性，提高学生思维的广度，培养学生良好的学习习惯及思维品质。 四、教法分析： 本节课我采用直观演示相结合的方法,并运用多媒体辅助开展教学教学中鼓励学生自主地进行观察、试验、猜测、推理的数学活动“要把学生学习知识当作认识事物的过程来进行教学”的观点，也符合教师的主导作用与学生的主体地位相统一的原则。 五、教学评价分析：（教学反思） 本节课在整个设计上比较合理，在教学目标（认知、能力、情感目标）的设计上也符合教学大纲要求，在整个教学过程中始终围绕以学生为主体，让学生动手操作、探究，充分体现了学生的主体能动性。在教学过程中，充分利用教具、学具，在实验，演示，操作，观察，练习中，在师生互动、生生互动中学生受到启发，既培养了学生的动手能力、动脑思考的能力、语言表达能力、书写能力，也培养了小组合作学习的能力以及利用平行四边形的性质解决问题的能力。在教学过程中我始终围绕全体学生，本着“不让一个孩子掉队的原则”，让每一个孩子都参与到学习中来，让每一个孩子都动手实验，得出结论，从而让学生体会到学习的乐趣。在整个课堂设计上我都是根据我班学生的实际认知水平，选择适当的教学起点和教学方法（启发式教学、探索归纳法），充分让每个学生都参与到教学中来，让每个学生都能够达到教学大纲规定的双基要求。这样对教材的处理，传统的 1 佛山市中学青年数学教师教学设计反思评价 中大附中三水实验学校 任锁英