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对质疑愚公的反质疑 陕西汉中市第八中学/ 易朝芳 （本文刊载于《中学语文教学参考》初中版2011年3期） 《愚公移山》最容易遭到学生的质疑：愚公为什么不选择搬家，为什么要连累子孙受这样的苦？老师常见的做法有两种，一是简单肯定学生勇于挑战权威的质疑精神，而不加引导，这样做是鼓励学生创新而自己却无所作为，最终使学生满足于浅层次的创新。二是笼统地说“可以质疑，但愚公的精神不能丢”，而不去探寻“不能丢”的具体理由——老师明知道学生不应该否定正确的价值观，却苦于找不到有力的回应，所以只能草草收场或“粗暴”弹压，最终浇灭了学生的创新火苗。这样的质疑是没有建树的质疑，是老师缺位的质疑，是容易把学生引向简单化的质疑，是有创新主体而无创新主导的质疑。 真正需要质疑的，不是愚公的简单做法而是老师的简单化倾向：有质疑无答疑，有答疑无交流，有交流无深度，旁观质疑而不能引导质疑。笔者认为，面对质疑我们应做好如下几件事：看清质疑的核心；分析质疑的原因；回应质疑。 学生质疑愚公的核心是：认为愚公目标有问题，眼界不开阔不知搬家；愚公方法有问题，不懂得开山修路——所有质疑，最终都指向传统主流价值观。学生质疑的深层原因是： 1 .在机会遍地、节奏飞快、追求速成的当今，似乎谁也不愿意做愚公式的人物，选择太耗时的方法，死心眼一条道走到黑。眼观六路、多渠道获益，是人们生存的重要经验；一夜