2013年7月23日 上好课：问题及的对策.pptVIP

上好课：问题与对策 小学语文 语文教学的特点： 2、小学语文姓小。 小处着手，大处着眼，科学施教，育人为先，激发兴趣，培养习惯，反璞归真，创新求变。 否则，或垂头丧气，或哈欠连连，或嬉皮笑脸，或左顾右盼。 3、语文教学以学为主。 学是教的目的，教为学的辅助。 *第一章：识字、写字 ——起点、规范与功底 问题1：过早识字：纷争还是应对？ 反思： 一、我的识字教学假设是不是零起点？ 二、我是不是忽略了孩子的识字差异？ 反思 三、我教授汉字的音、形、义时有没有平均用力？ 四、有没有考虑到不同地区、不同学校识字差异较大？ 对策： 一、结合低年段学生的识字基础，解决教学的重点和难点。音、形、义 二、调查学生的识字基础，选择有效的教学方法。 三、关注不同层次学生的识字实际，照顾个体差异。 四、考虑各地实际，让教师有调整识字的权利。 启发： 1.强化目标达成意识，围绕课后作业设计教学实施方案。 2.运用已学知识和生活实际进行识字教学。 3.让学生充分感受课文语言，为领悟词语或句子的意思创造条件。 4.调动学生学习语文的积极性。 小结: 正视学生过早识字现象，有效的加以利用和引导，调整和变革传统的教学思路和方法，提倡在情境中识字，在生活中识字。利用儿童已有的经验，用他们喜欢的方式识字。在教给方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方法或适当的方法识字，逐步培养识字能力。 问题2：识字教学：莫要造成符号与文化的割裂 《欢庆》教学片断 在学生认读了生字的音节后，教师让学生说说自己 记住这些字的字形。 生:我这样记“庆”字，广场上有一个大人就是“庆”字。 师：这个办法好。 生：我记“献”字，南方有一只猎犬。 师：南方有一只狗，狗就是犬。 生：“帜”字，毛巾围着一只鸡。 生：“曲”字，太阳被晒了两剑。 …… 反思： 一、我是否造成了工具性和人文性在方法层面的分离？ 二、我是否不顾汉字自身的规律，随意进行解剖、想象？ 三、我是否适应了孩子，忽略了文字？ 四、我是否忽略了传统识字经验的继承？ 对策： 一、正确认识文字的文化价值，追求人文性和工具性的统合。 二、结合汉字自身规律和学生发展特点进行教学。 三、教材编写兼顾到了文化识字的问题，教师要以此为依托，进行文化渗透。 对策： 四、学习一些文字学的知识，了解一些汉字的形体变迁情况。 五、利用现代化教育技术，将汉字的发展动态化。 对策： 一、加强对写字教学功能的科学认识。 二、正确认识写字技能，科学施教。 三、处理好两组关系。 案例：“红”、“火” 师：学的开心吗？ 生：（高兴地）开心！ 师：今天，我们通过自己的努力，会读这么多字、词。其中有些字不仅要会认，还要会写，这堂课我们学了两个字，还记得吗？（出示字“红”“火”，生齐读） 师：先来学“红”字，找一找，那儿有红色？ 生：“红花”是红的，“太阳”是红的，他的衣服是红的，“板凳”是红的，“宝塔”的尖是红的。 师：要学好“红”字，我们要先来学两个新笔画。（出示课件：新笔画“”） 小结： 张扬汉字的美丽，睿智与广博，启迪初入语文殿堂的孩童心智，传播中华民族悠远厚重的文明，是每一个语文教师义不容辞的使命。 希望我们的老师在识字教学中再多一点文化的渗透，多一点规律的发现，多一点价值的引领，多一点思维的深度开掘。 问题3：写字教学：独特价值在哪里？ 反思： 一、我对写字的功能认识够不够？ 二、多媒体是否代替了粉笔，从而造成了示范价值的脱落？ 三、教师是否由示范者变成了陈述者？ 对策： 一、加强对写字教学功能的认识。 1、写字是传承文化的一条有效途径。 2、写字能益智，并且与学习成绩呈正相关。 3、写字有利于非智力因素的培养。 对策： 二、正确认识写字技能，科学施教。 1、练字要严格要求。 2、观察联想，活化字形，感知字形美。 3、比较观察，示范演示，体会书写美。 4、训练要有度，教学要适度。 5、激励评价，鼓励进取，展开竞赛。 对策： 三、处理好两组关系。 1、写字和打字的关系。 2、写字与识字、读写等的关系 总结： 识字、写字是一个人文化素质提高的第一步，我们应该以全新的教学理念为指导，让我们的学生在丰富多彩的识字教学活动中，真切地感受到学习汉字的乐趣，真正地热爱中国的语言文字。相信在学习、实践、反思、提升的过程中，我们的识字、写字教学一路走来，定会越走越好。 *第二章：阅读教学 ——围墙的内与外 问题①：老师的问题是“桥”还是“墙”？ 反思： 一、教师践行的是否还是一种行为主义学习观？ 二、教师的问题是否注重了艺术性、逻辑性，忽略了学生的阅读心理？ 反思： 三、是否剥夺了学生问的权利，将学生牢牢掌控在教师的问题中？ 四、问题是不是从教师的角度提出的，