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如何筛选地理课堂教学资源 厦门市翔安区教研中心（361102） 郑明进 地理课堂教学离不开丰富的课堂资源的支撑改善课堂教学环境，改变课堂教学方式，提升课堂教学质。哪些资源可以进入我们的课堂并能为教学服务，必须通过筛选机制过滤才能确定。课堂资源是为课堂教学服务的，选用什么样的资源，首先要依据的重要载体是教材，教材是最重要的课堂教学资源是教学活动最重要的因素，是师生教和学双边活动的重要依据。它体现了课程理念和课程标准的要求，与教材编写者对话，与对话，把握教学的重点与难点，然后锁定什么样的资源有利于突破教学的重点与难点并在选取的过程中不断与对接，提升教学理念，丰富自己对教学内容的感悟。教师始终要明确学生是学习的主体，课堂教学资源的最终目的是服务于学生，是为了促进学生发展。为使课堂教学资源的筛选机制更好地发挥作用，教师要对等情况有明确的评估，使开发具有明确的指向考虑他们已经学过的内容，还需要考虑他们现有的知识、技能和素质背景根据学科特点和学生特征，对课程资源进行梳理归类与整合，并通过教学进行验证，根据教学效果及时反思与调整深耕翻晒土壤加有机肥的施肥量鼓励民间资本进入蔬菜加工领域推行农业订单经营模式教师应筛选资源主体发动学生参与搜集各式各样的资源，并指导学生在搜集的过程中去“研究”，根据一定的任务，有目的、有计划地搜集，并学会分辨、筛选、分类、检索和使用，在搜集的实践中形成能力，在筛选过程中培养信息才智教师教学资源不能采用“拿来主义”的态度，而是要根据教学需要进行艺术化加工，优选适合、本班学生接受能力的呈现方一是耗费低，包括时间的耗费和物质材料的耗费；二是效率高，充分调动学生主动学习的愿望，做突出重点，突破教难点，促进知识、能力、智力、情感得到最佳发展笔者亲眼看到不少教师为了让课“出彩”，制作了精美的课件，在课堂上产生了效果可是学生上课时很少打开书本读书，不断点击课件，很少离开讲台走到学生身观察、倾听、评价、激励学生及时捕捉动态生成的鲜活的教学资源课件制作花费教师大量的时间，设备使用也造成教学成本的提高、教学资源的浪费教学内容决定教学形式，多媒体辅助教学这一教学资源的使用应从效果出发，用在传统教学手段无法达成之处，用在非用不可之处。