中小学教师学法指导技能指导精讲.ppt

两则案例的反思： 在自主、合作、探究的学习方式的教学实践中如何搞好教学工作。 1、指导学生在自主学习中明确目标。 2、要开放，同时又要在学生探究时适时引导，让学生找准切入口。 3、要把课堂主动权交给学生，老师要善于引导和启发，让他们有话可说，学有所得。 4、要指导学生以文本为主，同时又要善于跳出文本，进行发散思考。 5、鼓励学生质疑。 6、提高学生的学习兴趣。 7、学会合作探究，学会合作学习。 话题六 学法不当 二、学法不当案例反思 （一）新课程下学法指导中的新技能 1、为学生创设问题情境的技能 （1）现代教学理论认为，构建“问题情境—建立模型—解释、应用、拓展”的基本教学模式，是小学课堂教学的主要形式。根据这个理论，创设情境大致有以下几种： 创设悬念情境。针对学生的年龄特征与心理特点等，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念来诱发学生的学习兴趣。 创设信息情境。在课堂教学活动中，教师要提供一些开放性、生活性、现实性的信息，让学生根据教师所创设、提供的信息，提出、解决数学问题。 创设生活情趣。生活是数学赖以生存和发展的源泉。因此，教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走向生活，使数学生活化。 创设求异情境。求异思维是不依常规，寻求变异，对给出的材料、信息从不同角度向不同方向，用不同方式或途径去分析和解决问题的思维方式，是创造性思维的一种主要形式。 话题七 学法指导技能训练 一、学法指导技能训练概述 （一）新课程下学法指导中的新技能 1、为学生创设问题情境的技能 （2）创设教学情境的原则 诱发性原则。在创设教学情境时，一定要保证新设情境能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考。 真实性原则。在创设情境时，一定要尽量使情境真实或接近真实，在现实生活中能找到。学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过对情境相关问题的探究，完成对主题的意义建构。 接近性原则。在课堂教学中，创设问题的深度要稍高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的思维容量和思维强度，需要学生经过努力思考，“同化”和“顺应”才能解决问题，也就是我们常说的摘果子时，须“跳一跳，才能够得着”。 合作性原则。教师在创设情境时，要考虑充分利用小组合作学习，让小组成员之间愉快地交流、协作，并共同克服学习中出现的困难。 冲突、和谐统一的原则。教师在创设教学情境时，不仅注重考虑师生之间的交流与合作，让学生大胆提出问题，使课堂“乱”起来，让课堂“活”起来，还要考虑师生之间的思维碰撞，让师生相互启发，诱导，达到融为一体、和谐共振的境界。 层次性原则。教学中创设教学情境应尽可能依据学生的实际经验和认知，架设好学习的框架，有层次，有梯度，考虑好问题的衔接与过渡。 话题七 学法指导技能训练 一、学法指导技能训练概述 （一）新课程下学法指导中的新技能 （3）怎样创设有价值的教学情境，要体现以下几个特征： 基于生活。创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。第二要挖掘和利用学生的经验。 注重形象性。创设的教学情境，首先，应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，即使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。 体现学科特点。情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。 话题七 学法指导技能训练 一、学法指导技能训练概述 （一）新课程下学法指导中的新技能 1、为学生创设问题情境的技能 内含问题。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。这样的问题才会成为感知的思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，实际上也就是使学生产生问题意识。 溶入情感。情感性指教学情境具有激发学生学习动力的功效。第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”（案例） 话题七 学法指导技能训练 一、学法指导技能训练概述 案例： 一次，一位语文教师教《凡卡》一文时，讲到凡卡给爷爷投出求助信后，满怀希望进入了幸福的美梦之中，然而这位天真的孩子却不知爷爷是收不到这封信的，因为他连地址也没写上。即使收到了，这位穷苦的守夜人也不可能让凡卡跳出火坑。对于这位九岁的孩子来说，属于他的幸福只有在梦中！讲到这儿，这位教师再也控制不了自己了，眼