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新课程背景下的初高中文言文教学衔接研究 ????摘要：目前初高中的文言文教学面临比较严重的不衔接问题。要做好初高中文言文教学的衔接，应比较新课标在文言文教学方面对初高中学生的不同要求以及分析初高中文言文教学不衔接面临的问题与现状，探讨、研究初高中文言文教学衔接的方法。 ?关键词：? 新课程　　　文言文教学　　　衔接研究 ? 初中语文教学是高中语文教学的基础，高中语文教学是初中语文教学的升华。但是，目前初高中语文教学作为两个相对独立的教学体系，无论是在新课程标准和新编教材上，还是在教与学的方式上，都存在着衔接的问题。在目前初高中语文课程教材无法统一的现状下，如何帮助学生解决好衔接的问题，以实现缓释波动、顺利过渡，是初高中语文课程改革顺利实施的一个关键。 尤其是文言文教学，学生一旦在文言文学习这一块上，在高一阶段没有与初中很好地衔接上，将直接影响其高中语文学习整体的兴趣和积极性。所以, 初高中文言文教学的衔接是每一位语文教师都要认真探讨的课题。笔者身处教学第一线，主要从以下几个方面进行了一些思考和实践。 一、分析比较语文新课标在文言文教学方面对初高中学生的要求。 初高中文言文教学的目标是什么？有什么差异？这是判断学生现阶段文言文学习达成水平的主要依据，也是我们完成初高中衔接，顺利进行高中语文教学的依据。 《全日制义务教育语文课程标准》对初中文言文教学明确提出如下要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。” 《普通高中语文课程标准》对高中文言文教学提出如下目标：“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。” 从以上比较中，我们看到高中文言文教学是初中文言文教学的继续和深入，可也看出其中有些环节明显存在不相衔接，如文言语法知识。由于文言语法知识大多安排在高中，而学生在初中阶段的学习中语法内容涉及较少，现代汉语语法尚处于无法落实的状态，在高中阶段要理解文言语法的难度就可想而知了。另外，在阅读目标上，由初中“理解基本内容”到高中的“用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向”，阅读能力要求明显增强，高中文言文教学更注重激发学生思维，引领学生思考，并逐渐形成自己的思想。 二、初高中文言文教学不衔接的现状。 1、语文教师教学实践中的不衔接。 部分高中语文教师衔接意识不足，研究意识淡薄，未能仔细研究初高中新课标并对初中语文教材进行了解和梳理。 2、学生的语文知识能力水平、学习方法、学习态度等方面存在一定的问题。 初中文言文篇目少且篇幅短小，易解易记。另外，课时较充足，教学要求也较低。而高中文言文教学在教材编排和教学要求上均有较大的调整，加上课时紧张，多数学生对文言文学习望而生畏。“文言文又难学又没劲！” 学生这样的想法很自然也很普遍。据对高一起始班级的摸底调查，喜欢和比较喜欢文言文的学生从未超过一成。若不是高考那15分固执地守候在那儿，说不定很多同学就会放弃。 三、初高中文言文教学衔接的主要教育学原则 初高中文言文教学衔接主要以循序渐进及量力性原则为依据：即文言文教学应以旧引新，“使先学的东西为后学的东西开辟道路”（夸美纽斯），循序渐进。同时知识的难度和广度，练习的量度和深度以及进行的速度均要根据学生的实际情况进行，要适度。 四、初高中文言文教学衔接的主要方法 （一）排查学生知识“盲区”，补充语法基础知识。 由于文言语法知识都安排在高中，而初中的课程标准淡化语法，这导致语法教学的衔接困难成为高中文言文教学最大的难点。在具体实践中，我们借助成语学语法效果颇佳。 文言中大量存在的古今异义、词类活用、特殊句式是文言学习的难点和重点所在。而成语被称作是“活着的文言”，在成语中大量存在着文言语法现象，如：“正襟危坐”中的“危”含义为“端正”，与 “危险”这个现代常用义不同；“兵不血刃”、“驾轻就熟”、“汗牛充栋”等成语中存在大量词类活用的现象；“授人以柄”，“宁为玉碎，不为瓦全”，“皮之不存，毛将焉附”等很多成语是复杂文言短语或者缩写了的文言短句，因此许多文言特殊的句式都可以从中找到。借助成语重温文言词义、词法和句法是提高文言语法学习效率的一种短平快的好方法。 此外，现代汉语是由古代汉语发展而来，古代汉语语法和现代汉语语法两者之间具有相似性。因而选择一些现代汉语的复杂单句进行分析训练，让学生从语法的角度把握结构、理解句意，帮助学生进行知识与能力的迁移，也是很有必要的。 （二）温故知新。以初中课本里出现过的内容作为讲授的例子和练习的材料，进行现代汉语语法、文言文语法等内容的衔接教学，有助于学生的理解和掌握，所以通读初中教材应是高中老师必做的