雪-鲁迅.docVIP

《雪》教学设计 主备人：贾媛媛 3月11日 科组长评级： 科组长签名： 科 目 语文 课 型 课 时 一课时 三维 目标 知识与技能目标 1、 2、3、 诗意点或主问题 教学准备 教师准备：教学课件 学生准备：预习、熟悉生字词 教法、学法 朗读法、合作探究法　　 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 导入 二、字词积累 博识 美艳kǎn 消逝 褪尽 凛冽lǐn liè 升腾 脂粉奁lián 常识积累 落实基础 初读课文 品味句子 三、把握文章内容，欣赏美的雪景（完成目标1） 　　这是一篇非常优美的散文诗，请静静地默读一遍课文，然后用横线划出你认为写得最美的句子，并说说理由。（提示：内涵与感触） 学生回答，穿插朗读。 如1“暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。” （用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么? 强调学的不屈的精神，而这种精神是灿烂的是最值得赞赏的。） 2．“还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。” （“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分坚强的内核别形容江南的雪的什么特点? 柔，和缓而充满生命力的特点。） 3．是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。 “孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?北方的雪就是死掉的雨，它是孤独的，它在完成升腾的过程中，是以死为代价的，正是他的献身精神，凝聚了所有坚强的内核。） 品 读 美 景 再读课文 把握主旨 四、分析文章写法，感受美的精神（完成目标2） 　　1、通过刚才的交流，我们其实可以发现文中描绘了江南和朔方两种不同的雪。但是，鲁迅当时正住在北京，他所看到的只是朔方的雪，那他为什么又要花大量的笔墨描绘江南的雪呢？ （1）对故乡美好快乐生活的怀念。　　 （2）衬托朔方的雪的孤独处境，衬托朔方雪的战斗精神（如果出不来，就让女生读前三段，男生读后三段，思考：南北两种雪有什么不同？例如他们所处的环境，他们本身的特点。） 　　A、衬托朔方的雪的孤独处境 　　江南的雪所处的环境是美丽热闹，充满生机的。有色彩艳丽的花草、有嗡嗡的蜜蜂，有快乐的孩子们甚至还有谁家的大人，他们陪伴着他，嬉戏、玩耍。 　　朔方的雪则是孤独寂寞的，所处的环境是冷清的，死寂的。撒在屋上、地上，枯草上，决不粘连无边的旷野，凛冽的天宇 　　江南的雪越是快乐热闹，就越衬托出朔方雪的孤独寂寞。 　　B、衬托朔方的雪的抗争精神 　　同样是在晴天之下，江南的雪变成不知道算什么，朔方的雪却蓬勃奋飞，灿灿生光，而且使得整个太空也旋转而且升腾。面对无边的旷野，凛冽的天宇，它无所畏惧，毫不妥协。虽然孤独，但战斗不止。这种精神是作者所要赞美的。 　　2、是啊，正是在这鲜明的对比中，我们感受到了作者对朔方的雪的赞美和讴歌，但是，作者的创作目的仅仅是赞美雪吗？让我们一起来看看写作本文时作者自己的处境。 　　创作背景：本文写于五四退潮时期，“后来《新青年》的团体散掉了，有的高升，有的退隐，有的前进，我又经历了一回同一战阵中的伙伴还是会这么变化，并且落的一个‘作家’的头衔，依然在沙漠中走来走去。……有了小感触，就写些短文，夸大点说，就是散文诗，以后印成一本，谓之《野草》。”鲁迅《 自序》一九三二年十二月十四日 　　大家还记不记得《风筝》，它就写于《雪》之后的一个星期，让我们再一起来读一读文章最后的几句话（学生齐读）：“现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，──但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”《风筝》一九二五年一月二十四日 　　那种寒威和冷气使鲁迅觉得非常的—— 　　孤独。 　　是啊，一切景语皆情语，雪的孤独其实正是鲁迅的孤独，而且这种孤独是那样的深刻。那么，鲁迅在孤独中沉沦了吗？ 　　没有，他要向朔方的雪一样，即使在致命的晴天之下，只要有旋风，就蓬勃的奋飞，而且使得整个太空也旋转而且升腾。 　　让我们一起来朗读这三段，来感受鲁迅昂扬不屈的战斗精神。（齐读） 　　为什么说雪是雨的精魂？ 　　因为雪是雨经历了严寒之后变成的，是死掉的雨，但它的精神是不会死的，他的不屈的抗争的灵魂会永远闪耀在天际。 比较阅读 领会意旨 感受精神 拓展延伸 四、模仿诗歌写作，走向美的人生（完成目标3） 　　这就是朔方的雪，是抗争的的精神，是不屈的灵魂，这也是鲁迅，是鲁迅的内心独白，是鲁迅的人生选择，他要像这朔方的雪一样，在晴天之下灿灿的生光，而且使太空也旋转而且升腾地闪烁，闪烁出出一个灿烂辉煌的世界。 　　那么，当我们再来读江天的这首诗时，我们是否会油然而生一种类似的感受呢？请模仿这一节诗，写下你此刻内心最深的感受。 　　“有一个人 / 当我凝望着他 / 悲