《海燕》教学案例.docVIP

《海燕》教学案例 导言： 我上的这堂课是八年级语文下册《海燕》（第一课时），《海燕》既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐节奏和流动感的油画，具备诗的音乐美和绘画美，给人以很强的艺术感染力。在引导学生解读这首诗时，我根据散文诗的特点，加强朗读背诵，于诵读中展现海燕的活动空间，紧紧围绕三幅画面引导学生感知海燕大无畏的战斗精神，从中体验并学习这种精神，且联系生活实际，引导学生如何面对生活中的“暴风雨”。 案例： 《海燕》第一课时 《海燕》这课我准备三课时，在第一课时里我以朗读、初步感受海燕形象为主；分析文章结构、理解海燕的深广的政治意义和象征内涵为第二课时的教学内容；第三课时里则引导学生品味和赏析象征、烘托、对比、比喻、反复、拟人等手法在本文中的运用，欣赏本文的艺术特色。在三个课时里我始终注重对学生在语文素养培养的同时和对学生人文精神的培养。 在第一课时里我首先设置情景，播放多媒体画面：风雨交加，雷鸣电闪，大雨滂沱，漆黑不见人影。 师问：面遇这样的情景，同学们会怎样面对呢？ 学生会答：害怕，恐惧，躲避。。。。。。 我再引导出课题：但海燕它不惧怕，它勇敢地面对暴风雨。今天我们就来看看这勇敢的海燕。（出示海燕课题的图片） 然后出示作者简介，写作背景内容的图片，了解写作背景是为了引导学生在第二课时从整体上领会作品的深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用。 作者高尔基，俄国作家。“无产阶级艺术最伟大的代表者”。高尔基是由外祖母抚养成人的。外祖母家贫，11岁的高尔基就不得不出外谋生。他曾在鞋店，作坊当学徒，在轮船上帮厨，做过脚夫，剧木工，园丁，面包师等等以维持生计，少年时期曾参加倾向民粹派的大学生秘密团体，这就是高尔基的“大学”。20岁后，高尔基开始在俄国各地流浪，他一面做工，一面组织秘密小组，进行革命宣传。在准备“十月革命”的年代里，高尔基完成了自转体的三部曲——《童年》，《在人间》，《我的大学》。这篇《海燕》又称《海燕之歌》是高尔基1901年写的一篇带有象征意义的短篇小说《春天的旋律》的末一章。当时的俄国社会受着沙皇的专制统治，社会黑暗，民不聊生。人民的革命运动也越来越高涨，高尔基亲自目睹了经历了当时的群众革命运动，于是结合当时的革命形势，写出了《海燕》。 这是一首充满革命激情的散文诗。所以教学中要抓好朗读这一环，引导学生通过反复诵读理解作品的诗情、诗理和诗味。在第一课时以初步感受海燕形象为主，通读全文，初步了解散文诗朗读的一般特点。在第二课时就注意结合作品的三个场景分三部分朗读，体会作者在这三个部分情感上的变化和语气、节奏的变化。 在第一课时里首先1．学生初读课文，要求读准读顺，结合工具书，扫清文字障碍。 2。学生选读，讨论读法。 让大家找出最欣赏的句子或段落，讨论一下它的读法。课堂上同学们各抒己见，下面是我择选几例学生回答： 生1：我喜欢“——暴风雨！暴风雨就要来了！这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，高傲的飞翔”我觉得这句要把前一句话读得急促一点，这样才能把海燕对暴风雨的渴望，以及在暴风雨来临之际的欢乐读出来，然后就是“勇敢”“怒吼”“高傲”要重读。 生2：我喜欢1，2，3，自然段，我认为描写海燕的语句要用高昂的语调读，“黑色”“高傲”“碰”“冲向”“叫喊”“勇敢”“渴望”要重读，“一会儿”语速要加快，通过这样的朗读感受到海燕迅疾，勇猛的形象。 生3：我觉得4，5，6自然段语速要读的缓慢些，语调要读得低沉，要读出恐惧，害怕的感觉，和海燕的勇敢形成对比。 生4：“————让暴风雨来得更猛烈些吧！”我认为这是全文的高潮，应蓄积力量读出最豪壮的语气，最强烈的感情。 通过这样讨论，同学们都有认真思考如何朗读这篇文章，然后再让学生听名师朗读录音，进行对比。因为读诗是一种高雅的情感体验活动。当我们在想象中进入诗的意境，体悟到诗中美好的情韵而又能恰当运用朗读技巧加以传送时，我们的心灵深处便会激起情感的火花，我们就会受到美的熏陶。经过对比和推敲，再推荐一个学生朗读，其他同学给出建议，说出他朗读的优点和不足 。 例：生1：我认为他读得不错，但是那句“狂风/卷集着乌云”，“在高傲的/飞翔”停顿的时间太长，这里应不换气，只作很短的停顿，更显得气氛紧张。 生2：我觉得那句“呻吟着——呻吟着”，语调里用一点颤音，更显得海鸥面对暴风雨的恐惧。 通过这样反复的读、听、悟、评、读、让学生在朗读的过程中进入诗的意境。接下来让学生体会在作品中极力渲染恶浪腾空、雷电交加、狂风怒吼、波澜壮阔的紧张的气氛，请同学找出描写海面景象的句子，然后用一个词语概括海燕的活动环境。再引导学生：身处这样险恶的环境海燕的表现又是怎样？这是一只“——————的海燕”给海燕加上修饰语。 学生回答：勇敢的，自信的，乐观的，坚强的，英勇无畏的。。。。。。。 为了更深刻地理解