《马说》教学设计.docVIP

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 一、教案课题： 1.面向学生：九年级 2.课 题：马 说 3.课 时：1 二、教材分析： 《马说》是语教版语文九年级（上）第七单元的第四篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者25岁即已高中进士，初登仕途，却一直不得重用，心情郁郁，所以常有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情和穷困潦倒之感充溢其中。教材编排这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来抒写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平，同时引发学生对当代伯乐和千里马关系的思考。 采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。 教学目标： 1.能正确流利的朗读课文，并背诵课文 2.能正确疏通文意，并积累文言词汇 3.理解文章中作者所抒发的情感及托物寓意的写法。 教学重点： 1. 理解文意，积累文言词汇 2. 理解文章中作者所抒发的情感及托物寓意的写法。 教学难点：理解文章中作者所抒发的情感及托物寓意的写法。 三、教学方法：读—译---议---点拨---练相结合 四、教学过程： 1.导入新课： 前面我们学习过两篇关于“说”的文章，同学们知道吗？对，有《爱莲说》、《捕蛇者说》，今天我们再学习一篇关于“说” 的 文章，就是韩愈的《马说》。 2.解题：请同学们说说对文章题目的理解？（学生理解后，教师多媒体展示） 点拨：“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点与看法，跟现在的议论文、杂文相似。是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。“马说”即谈马、论马。 （设计意图：主要是和学生一起回顾前面学习的两篇关于“说”的文章，让学生知道“说”这种文体的特点，为本节课的学习做准备。） 3.简介作者（学生介绍后教师归纳并用多媒体展示） 韩愈 (768～824),字退之，唐代著名文学家。世称“韩昌黎”。唐代古文运动的倡导者，宋代苏轼称他“文起八代之衰”，唐宋八大家之一，与柳宗元并称“韩柳”，他的作品都收集在《昌黎先生集》。 百度简介： /s?word=%BA%AB%D3%FAtn=sitehao123f=3 4.预习检测（多媒体展示试题，学生口头回答） （设计意图：我之所以布置这样的预习题目，目的在于培养学生的自主学习能力，利用网络搜集资料的能力，为本节课的学习做铺垫，使课堂教学达到事半功倍的效果。） 1）.读准下列加下划线字的音： 祗辱于奴隶人之手（ ） 骈死于槽枥之间（ ）( ) 一食或尽粟一石（ ）( ) 才美不外见 （ ） 其真无马邪（ ） 食马者不知其能千里而食也（ ） 2）.划出些列句子停顿的节奏线： 故虽有名马，祗辱于奴隶人之手 食马者不知其能千里而食也 且欲与常马等不可得，安求其能千里也 ？ 5.朗读课文，整体感知。（设计意图：培养学生朗读的能力，通过读整体感知课文大意） 要求:读准字音；.注意停顿的节奏线；读出感情 1）.听朗读录音 百度视频： /v?ct=301989888rn=20pn=0db=0s=8word=%C2%ED%CB%B5%C0%CA%B6%C1%CA%D3%C6%B5fr=ala0 2)学生自由朗读 3)指明学生再读 4)齐读 6.疏通文意（学生前后桌四人合作完成） （设计意图：培养学生的合作学习能力，解决问题的能力） 1).学生结合注释与工具书口头翻译。 2).不理解的可以做个记号 3).教师解答疑难 百度译文： /question/163720483.html 7.学习检测一：（多媒体展示试题，学生口头回答） （设计意图：通过检测掌握学生对文意的理解情况，帮助学生积累文言词汇。） 1).一词多义： 一食或尽粟一石 （ ） 食 食马者 （ ） 策 策之不以其道 （ 　） 以 不以千里称也 （ ） 执策而临之曰 （ ） 策之不以其道 （ ） 2).翻译下列句子 ○1故虽有名马，祗辱于奴隶人之手 ○2且欲与常马等不可得，安求其能千里也 ？ 3).找出下列句中的通假字 食马者不知其能千里而食也。 才美不外见 食之不能尽其材 8.写作背景： 百度写作背景简介： /question/363182182.html 韩愈初登仕途时，很不得志。他曾三次上书宰相求任用。很可惜有“忧天下之心”的他终未被任用。当时奸佞（nìng）当权，政治黑暗，有才能之士不