日本高专学制特色及对我国打造优势职教平台的启示.doc

日本高专学制特色及对我国打造优质职教平台的启示 在“日本制造”炫目的光环背后，日本高等专门学校（以下简称日本高专）的作用功不可没。我国正在打造和构建优质职业技术教育平台，日本高专半个世纪的办学历程中可供参考和汲取的成功经验颇多，其中，日本高专与时俱进构架的开放式宽幅度学制尤为值得借鉴，无论是对于完善职业技术教育自身体系的构筑，还是对于平衡整合职业技术教育与普通高等教育的融合沟通，都有着十分积极有益的启示作用。 一、日本高专概要 上世纪五十年代后期，日本经济持续高速发展，开始进入起飞。在以经团联、日经连为首的财界和产业界的再三强烈要求下，日本政府决定改革原有的工业专门学校重组成立高等专门学校，作为高等教育机构实施以工科为主的职业技术教育，“教授深入专门的技艺 培养职业必需的技能”，为社会输送具有实践动手能力的技术人才。 1962年4月，依据国会通过的「学校教育法部分改正法」，日本成立了函館旭川明石国立工業高等専門学校，在籍学生59,000人根据日本文部科学省?厚生労働省2009年度关于毕业生就业情况所做的调查显示，大学的就业率是91.8%，两年制短期大学是88.4%，而高专则为99.5%，并且企业的求人倍率更高达24.7倍 既对1名毕业生有24.7个岗位招募 ，高专学生供不应求，成了最受产业界需求的香饽饽。 作为培养富于实践能力的技术人才的机构，日本高专在近50年的教育实践形成了一整套富有特色的技术教育模式和方法，并得到了“产业界的高度评价”。西方学者在评价战后日本经济所取得的巨大成就时，认为“一个很重要的原因是日本对教育，尤其是对工程教育下了大功夫” Grayson，1983 。 二、日本高专学制特色 日本高专的诸多办学特色中，其灵活宽幅、与时俱进的学制特色尤其突出。 在设置之初，日本高专主要招收初中毕业生，对其进行五年一贯制的技术教 育。同时，高专也接受高中毕业生插班学习，根据具体情况安排其进入三年级或者四年级跟读。 高专毕业生一方面学习了相当于大学工科毕业生的理论知识，同时又具备实践经验和实际动手能力，而且比大学毕业生年轻，作为即战力量投入生产的优势十分明显，产业界为此给与高专学生非常的评价，不仅中小企业、地方企业抢夺高专学生，即便上市大公司也纷纷向高专毕业生摇动橄榄枝。 但是，高专教育自身存在的诸如学科偏、学历低、规模小和社会认可度低等症结，伴随着学龄人口的减少以及青少年对理工科的疏离，自1970年开始，日本高专报考率逐年下降，如1963年全国高专招收2,920人，报名者竟有38,803人，而到十年后的1973年相对于7,960的招生人数报名者却仅有17,067人，尽管出口旺却入口荒，高专在社会上和家长学生心目中被悄然贴上了“二流的教育、次等的选择”这样一个标签，办学日趋滑入尴尬和窘迫境地。 针对这一局面，为满足高专年轻学子升学提高学历的愿望，更是为了拓展高专的教育资源，经过对设置专攻科、开设通往大学院的升学途径以及插班大学跟读等等方案的磋商研究，1976年日本政府创办了长岗技术科学大学和丰桥技术科学大学两所国立本科院校，接受高专毕业生插读三年级课程，履修本科学士学历课程。高专学生就此在完成学业后，除了选择就业，还可以正式直接选择转入大学三年级继续学习深造了。 1991年日本文科省进一步修改《学校教育法》和《学位规则》，在“博士、硕士和学士”三级学位体系之外增设 “准学士”学位，授予高专以及短期大学毕业生。同时，高专被准予在原来的五年级之上开设两年的专攻科，相当四年制本科大学的三、四年级。完成了五年学业的高专学生可直接继续升读专攻科课程，履修合格毕业授予学士学位。 尽管之前除长岗和丰桥两所技术科学大学外，部分国立大学也在吸收高专学生插班学习，但从1999年起，高专毕业生有资格插班进入包括东京大学在内的几乎所有国立和公立大学三年级继续深造。因此，社会上甚至有说法认为，与其就读普通高中通过考试辛苦进国公立大学还不如进高专通过插班入读来得容易。 经过一步步的改进和变革，日本高专设置专攻科延伸和提升了自身的教育纵深；而利用插班编入本科大学的方法打破自身的围篱，拓宽了与普通高等教育的融汇交流途径，让自身与整个高等教育体系有机地融合成为了一个整体。 2009年度 三、日本高专学制的启示 我国目前独立设置的高职高专院校计有1,215所科教兴国战略和人才强国战略落实，推进我国走新型工业化道路日本高等职业教育的发展及面临的问题苏雁《学园》2010年12月对日本佐世保工业高专教育的解剖与思考王纪安邵军杨洋《承德石油高等专科学校学报》培养实用型职业技术人才的有效途径——日本高专办学模式研究李振玉教育探索2008年9日本高等职业教育发展的基本趋势施雨丹教育与职业2004年3月 6.《日本专门学校办学经验及其启示汪云香职业技术教育2005年3月