心理测量学第二节测验的常模学案.ppt

◆ 原始分数与导出分数 ◆常模和常模团体 ◆常模类型 ◆常模分数的表示方法 第一节 原始分数和导出分数 （一）原始分数 实施测验后，我们依据测验指导书计算测验分数，这种分数称为原始分数。 传统的计分方法为： = （二）导出分数 把原始分数或测验分数转化为具有一定单位、 参照点和连续体的测验量表分，即导出分数。 案例：WAIS-CR：言语分量表 二、常模团体的选择 三、常模团体的条件 群体明确，具有代表性。 性别、年龄、教育水平、职业、社经地位、种族、地理地域 样本大小适当 一般标准：最低不少于30或100。 全国常模：一般2000～3000。 取样过程详细描述 一般常模与特殊常模相结合 时空性和新近性 代表性样本抽取——智力测验 四、常模团体取样的方法（一）简单随机抽样 随机原则——总体——样本 操作方法 抽签法——有放回抽样和无放回抽样 随机数字表 特点：机会均等，操作简便 局限性 总体较分散—→样本也较分散 总体个体差异较大—→样本容量要大 样本容量较小—→分布不均匀 （二）等距抽样 以某个随机数字为起点，间隔一定单位抽取样本 。 特点 样本分布均匀，抽样误差较小 不足 有系统误差，随机性较差 改进 与简单随机抽样结合使用 （三）分层抽样 标志—→总体—→若干层次—→样本 操作方法 分层随机 分层等距 （四）分组抽样（整群抽样） 以“群”为单位抽样 特点 组织形式简便易行，不会打乱学校或单位的正常秩序 不足 样本分布不均匀，抽样误差较大 改进方法 适当扩大样本容量，减小抽样误差 与分层抽样法或其他方法配合使用 第三节 常模的类型 一、发展常模 婴幼儿智力发展量表 葛塞尔发展量表（1940，4周～5岁） 麦利尔－帕尔默量表（1岁半～6岁） 卡特尔婴幼儿评定量表（1973，3天～4周） 贝利婴儿发展是表（1933，1969，2～30月） 麦卡锡儿童能力量表（1972，2岁半～8岁半） 考夫曼儿童成套评估测验（1983，2.5～12.5） 丹佛发展筛选测验（1967，初生～6岁） 中国0～3岁小儿精神检查表（茅于燕） 中国3～6岁儿童发展量表（1985，张厚粲） 例如：某儿童6岁在B-S量表中，通过6岁组全部题目，通过7岁组4题，8岁组3题，9岁组1题，则智龄为: 例如：某儿童8岁在B-S量表中，通过7岁组全部题目，通过8岁组3题，9岁组2题，10岁组1题，则智龄为: 年级当量存在的不足是： 1．各个年级的科目不同，年级常模仅适用于公共开设的科目。 2．假设一个四年级学生在测验中获得年级当量是6.9，这并不意味他掌握了六年级所教的内容。 3．同一被试在不同领域得到的相同的年级当量并不表明同等的能力水平。 二、百分位常模 百分等级（perceptile rank） 百分位数（perceptile） 四分位数（quartile） 十分位数（deciles） （一）百分等级（PR） 某团体共100人，试问第15名的百分等级是多少？ 若团体人数分别为50人，40人，20人时，其百分等级是多少？ 若团体人数为200，500，1000呢？ 百分等级的优缺点: 优点: 1）容易计算，容易解释，外行人也能理解； 2）对于各种被试和各种测验普遍适用。 主要不足： 1）属于顺序量表; 2）缺少相等单位. （二）百分位数（PP） 例：考试只选取10%的被试。 已知最高分为500， 其PR为100；最低 分100，PR为1。求 其分数的最低限是 多少？ 百分等级与百分位数的关系 （三）四分位数和十分位数 三、标准分数（一）标准分数的定义 标准分数的优缺点： 优点: 属于等距量表，可以做进一步的统计分析； 可以对两个以上测验分数进行比较。 缺点： 非专业人士不易懂； 容易出现小数和负数，计算不方便； 只能用来比较两个分布形态相同的分数。 （三）标准分数的变式 Z`分数 常态化的标准分数 T分数 标准九分 离差智商（IQ） Z`分数 应用 普通学科测验 Z`=10Z+50 普通分类测验 Z`=20Z+100 美大学入学考试 Z`=100Z+500 常态化的标准分数1. 意义 2. T 分数 3. 标准九分 均数：5 标准差：2 最高分：9 最低分：1 表示为：5+2Z 4. 标准十分和标准二十分 标准十分 平均数：5 标准差：1.5 量表分=5+1.5Z 标准二十分 平均数：10 标准差：3 量表分=10+3Z 四、智商