2-6远教工业化理论及其发展.pptVIP

单元6 远程教育的“工业化”理论及其发展 主题7 远程教育的“工业化”理论 主题8 工业化理论的发展和演变：新福特主义和后工业化的远程教育 主题7 远程教育的“工业化”理论 彼得斯对工业化理论的早期探索 远程教育的工业化特征 福特主义与远程教育工业化理论 工业化理论的价值和意义 1. 彼得斯对工业化理论的早期探索 彼得斯在1967年首次发表远程教育的工业化理论； 核心 将远程教育比作教育的工业化和技术化形态，而将传统的、面授的和集体的教育归结为教育的前工业化形态。 观点 远程教育是一种新型的、工业化的和技术性的教育。 2. 远程教育的工业化特征 远程教育的工业化特征： 合理化 劳动分工 机械化 生产线模式 批量生产、规模效益 规划和筹备 标准化 职能的转变 集中化和中心化 3. 福特主义与远程教育工业化理论 什么是福特主义 福特主义生产系统在远程教育中的体现 英国开放大学 4. 工业化理论的价值和意义 价值和意义： 远程教育的工业化模式为远程教育提供了符合工业社会发展的重要产业模式。 工业化理论为远程教育提供了具有效率的管理和组织模式参考。 工业化模式提供了更具有规模效益的远程教育模式，使远程教育拥有了传统教育无可比拟的成本效益。 远程教育工业化理论所主张的远程教育的技术、机械特征揭示了远程教育系统的关键特征。 主题7 远程教育的“工业化”理论 主题8 工业化理论的发展和演变：新福特主义和后工业化的远程教育 主题8 工业化理论的发展和演变：新福特主义和后工业化的远程教育 远程教育工业化理论面临的挑战 远程教育的新福特主义模式 远程教育的后工业化模式 1. 远程教育工业化理论面临的挑战 福特主义大规模生产的哲学面临挑战。 以工业化模式为特征的远程教育面临来自市场和消费需求变化的挑战。 2. 远程教育的新福特主义模式 新福特主义 新福特是一种对整个生产哲学的灵活处理方式，将过程变革与小批量、多种产品结合起来，并为专业化生产寻求具有高回报的特定市场，其目的是以更多的品种和更高的质量来抵销规模经济的下降。(堪培奥，2000) 远程教育的新福特主义范式 3. 远程教育的后工业化模式 后工业范式 远程教育的后工业主义模式： 保持了新福特主义中远程教育课程生产的灵活性； 给教师充分、灵活的开发自主权； 核心观点：建构主义的学习观。 福特主义 理查德·巴旦和约翰·马修斯(1989)通过三个可定义的变量来定义福特主义，这三个变量分别为：产品更新(Product Innovation)、过程变革(Process Variability)和劳动职权(Labor Responsibility)(堪培奥，2000)。福特主义生产范式中这三个变量的情况分别如下：生产过程在功能上被分割成尽可能多的职能，由不同的劳动者分别担任，因此，每个劳动者的劳动职权较低；生产过程缺乏创新和变革，机械化的、陈旧的生产线所生产的产品种类单一、缺乏多样性；产品的更新速度缓慢。 * 返回