计算教学的方法.pptVIP

3 + = 6 + = + 4 = + 2 = 2 + = 35＋32　　45＋14　　37＋55　　26＋29 35＋38　　49＋14　　21＋78　　44＋17 * 计算教学的方法与策略 南京市建邺区教师进修学校 王 凌 情境创设的目的与方法 创设情境，可以引发学生的认知冲突，产生学习的心向。 根据情境提出实际问题，可以帮助学生经历从具体到抽象的过程，是理解运算意义的重要基础。 创设情境，由解决问题引入计算教学，有利于帮助学生了解数学在生活中的应用。 创设情境，可以有效地调动学生已有的生活经验和学习经验。 用好教材的情境图 静态图 动态“用” 利用生活实例创设情境 利用学科知识进行迁移 利用故事（游戏、猜谜、笑话）引入 教学分数的基本性质时，可以用故事引入 唐僧给三个徒弟分西瓜，先平均分成3份，每个徒弟分1份。猪八戒嫌少，想吃2份。于是唐僧就将西瓜平均分成6份，给猪八戒吃2份。猪八戒还想吃得更多，想吃3份。唐僧就将西瓜平均分成9份，这样猪八戒就吃到3份了，猪八戒可高兴了。同学们，猪八戒到底有没有占到便宜呢？ 开门见山 直接引入 帮助学生理解算理的方法 通过操作帮助学生理解算理 借助生活经验，实现从“常理”向“算理”的转化 利用已有知识进行推理 通过操作帮助学生理解算理 通过行为操作，以直观的方法获得计算经验和计算结果。 通过表象操作，提炼计算过程，从具体走向抽象。 通过符号操作，归纳计算方法，达到通过理解算理形成算法的状态。 7 3 40 2 8 70 5 5 50 9 1 30 24 + 6 = 30 37 + 3 = 40 62 + 8 = 70 5 + 45 = 50 9 + 21 = 30 24 + 6 = 30 37 + 3 = 40 62 + 8 = 70 5 + 45 = 50 9 + 21 = 30 4 9 33 借助生活经验，实现从“常理”向“算理”的转化 把6.8元改写成68角去计算，用68÷4，结果是17角，就是1.7元。 把6.8看成68 利用已有知识进行推理 2/5÷4＝（2/5×5/2）÷（4×5/2） 2/5÷4＝（2/5×1/4）÷（4×1/4） 2/5÷4＝ 4/10÷4 2/5÷4＝ 0.4÷4 …… 2/5÷4＝ 2/5×1/4 算理与算法的关系 算理与算法并重 在理解算理的基础上把握算法提炼的时机 通过让学生表述怎样算和为什么这样算来达成算理与算法的有效对接 在算法的形成过程中，把握好算法多样化和优化算法的关系 练习设计的方法 计算技能的发展阶段 步步有据——正确、熟练地计算——根据数据特点，灵活地选择方法计算 在训练学生计算基本技能的同时，关注学生保持高认知水平 练习设计尽可能在围绕重点的基础上做到形式多样、有层次性、联系生活、思路开放、富有趣味和挑战性。 　＝89 　＝95 　＝69 　＝74 　＝76 　＝82 *