A类课堂提问的有效性(一).docVIP

A类课堂提问的有效性（一） 小学生数学课堂问题设计的可操作性研究 ???? 课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”。 ???? 小学数学课堂教学中的提问十分重要，是教师们经常运用的教学手段。由于诸多原因，目前的小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。 ??? ?作为一线教师，认真学习了关于课堂提问的理论知识，从认识的角度改变了自己的教学观念，但是理论方法所涉及的内容多，如何把学到的理论与实际教学相结合并正确运用还存在着盲点，因此，我觉得研究还应从细节着手，从而给一线教师提供切实有效的方法、措施来实现课堂提问的有效性。所以，我确立了“小学数学课堂问题设计的可操作性研究”这一课题。通过一个学年的个人尝试和调查研究，在以下两个问题的解决上收获了一些经验和体会，觉得对一线的教师在提高自己课堂教学效果方面可能会有一些小小的帮助。 （一）控制问题数量的操作性策略 ?? 1、 精心预设、优化问题 ???? 我校每个学期会要求每位教师在教研组内上一堂实践课，并进行教研组内听课评课活动，经过粗略的访谈交流调查发现，数学教师普遍觉得在上实践课时自己的提问数量明显少于上随堂课。这一现象直接说明一个问题，我们的教师通过精心的预设是可以减少问题的数量提高问题的质量的。因此，我建议在课前，我们的教师可以做这样一些工作： （1）梳理问题，记录在案。 ???? 在每天的课堂教学之前，我们每一位教师都会做一些准备工作，上课的效果因人而异，但是也会因准备工作而异。作为一名一线教师，除了课堂教学，还有很多的其他事情要去做，如果一名教师每天每节课都写详案，那无疑是值得尊敬和佩服的，不过这样做也确实增加了教师的工作负担。但是，对教材的钻研和课前的准备工作确实是必要的，怎样兼顾这两个方面呢？一般情况下，每位教师通常已经有了自己的教学材料的积累，老的教案可以帮我们很多忙，也有的老师觉得自己的经验很丰富，因此认为教学内容了然于心，不再熟读教案。但是问题往往会出现，人的记忆力没有那么精确。因此，我觉得首先每次预设教案时，可以再读一读以前的教案，利用读的过程反思以前教学的优势和不足，复习教学目标和要求，做到温故而知新。其次，常言道：“好记性不如烂笔头。”在读教案的过程中，教师可以动笔把一些关键地方的提问写下来，以提醒自己找到设问的最佳方式和时间，动笔记录的过程也帮助教师自己将要问的问题在脑海中清晰起来。这样做，既减轻了教师的负担，又提高了教学预设的效率，可谓一举两得。 （2）预设问题，减轻障碍 ???? 在教学，我们教师经常会遇到这样的情况，学生的回答或是学生的问题出乎教师意料，一时间教师无从解决无从着手，教学偶尔会产生尴尬局面，而教师通常会一边自己思考一边为了寻找解决答案而问了一些不知重点没有目的的问题，让学生不知所云。课堂的时间在无谓的问题中浪费了。因此，教师要尽量避免这类情况发生，限制学生的发言肯定是不对的，只有教师在研究教材时要更加深刻，预设课堂提问时更加细致，更加周到，想学生所想，课堂提问的效率才会更好。 2、改变习惯、精练问题 ???? 有时，我们上完课或听完课后同事间会交流上课所得，交流中我们发现，教师上课时总是显得很罗嗦，教师的话语很多，究其原因，觉得有以下几点; (1)?提问句式一成不变，习惯性口头语言过多。 ???? 教师在教学过程中，经常会自己帮助学生得出结论，然后再问学生“是不是”“行不行”“对不对”这一类选择性提问，实际答案已经告诉了学生，这样的提问没有实际意义，而且次数多了，学生会养成不假思索就回答问题的坏习惯。然而，在实际的教学中教师已经将这类提问成为了一个习惯，总是不由自主地会说而自己无意识，当听课老师提醒时才会发觉。因此，改变这样的提问习惯其实是改变教师的教学习惯，习惯的改变是需要努力而非一日之功。在每天的课堂教学前提醒自己，在每天的课堂教学中严格控制自己，久而久之好的提问习惯就会形成。 （2）对学生不放心，习惯于重复同样的问题。 ????? 课堂上，教师总是希望自己的提问能让每个学生都听到，希望每个学生都能参与到课堂中来，而班级中总是有注意力不集中的学生。因此，当我们的教师提完一个问题时心中会担心那些学习困难的学生是否也听清楚了，是否理解了问题的意思，由此总会不由自主地再把问题重复一遍，从而显得教师的话多，这样时间长了以后，学生会认为老师总是会讲第二遍的，反而会养成学生不注意听讲的坏习惯。这个情况可以通过两个方面改进，首先，要整顿课堂纪律，严格要求学生上课注意听讲，提高听课效率。其次注意提问时的教师的声音、声调、语气、语速，尽量做到语言清晰，口齿清楚，