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《小学新体验作文的实践研究》 理 论 学 习 汇 编 苏州工业园区文萃小学新体验作文课题组 目 录 小学习作教学改革的昨天，今天和明天………………………………………………………………2 日本“生活作文”………………………………………………………………………………………7 美国作文教学ABC……………………………………………………………………………………11 重读民国小学生作文…………………………………………………………………………………14 向台湾小孩学作文……………………………………………………………………………………21 文学教育为学生美丽的人生打上亮丽的底色………………………………………………………23 耕读有缘　作文有法…………………………………………………………………………………30 随笔化作文：改变作文教学的走向…………………………………………………………………31 小学习作教学改革的昨天，今天和明天 吴立岗 (上海师范大学教育学院，上海200234) 摘 要： 建国以来共颁布8部语文教学大纲与课程标准，其中体现的小学作文教学思想既有前后继承关系，也有随时代改革的特色。文章认为决定小学生习作训练序列的要素有5方面，即生活、兴趣、思维、阅读和语言手段，它们互相联系共同构成小学习作教学的基石。 关键词： 小学 习作教学 要素 一、不同历史时期的语文教学具有不同的核心概念，也因此形成不同的习作教学理念 建国后共颁布过8部语文教学大纲和语文课程标准。其中，1956年大纲和1963年大纲都以传授“双基”(基础知识和基本技能)为自己的核心概念。习作教学要求从说到写，从述到作。习作从三年级开始，一、二年级则练习看图说话和书面回答等，作一些习作的准备。习作以写记叙文为主，并加强应用文的习作，高年级学写简单的议论文。这两个大纲比较强调习作要“言之有序”。 “十年动乱”结束后，1978年颁布的大纲既传承中国的传统经验，又迎合世界教学论发展的潮流，以“新双基”(即知识技能和智力能力)为核心概念。一方面，它继续强调习作要“言之有序”，即一年级要求说完整的话，写完整的句子；二年级要进一步加强词和句的训练，要求说话写话时语句通顺，前后连贯；三年级要求段落分明、条理清楚；四年级要求中心明确；五年级达到全面要求。但是另一方面，它又提出了习作要“言之有物”的明确要求，即习作教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。这两种能力从一年级起就要注意培养。看图说话、看图写话就是习作最初步的训练。 1978年以后对全国产生一定影响的习作教学实验有：山东李昌斌、马兆铭等主持的习作分步训练；上海吴立岗、贾志敏等主持的习作素描训练；东北农垦总局的习作分格训练；北京刘曹华等主持的习作先放后收训练；广东丁有宽主持的读写结合训练等等。虽然1978年以后的习作教学改革取得很大成绩，但从全国范围看，仍有一些带根本性的问题尚未解决，例如，习作命题脱离学生生活，学生文思枯竭；习作指导千篇一律，学生的文章千人一面，思维和个性发展被遏制；习作目标过高，学生读文色变，兴趣全无，遇到考试就生搬硬套，胡编乱造。 二、2001年7月颁布的语文课程标准对习作教学提出的新要求 2001年7月《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》颁布，这标志着建国后第8次，也是规模最大的一次语文课程改革正式启动。与以往的教学大纲相比，课程标准对习作教学提出了全新的要求，即：提倡自由表达，提倡想像作文，提倡表达个人的独特感受，以培养学生的习作兴趣，加强习作与生活的联系，激发学生的创新意识。笔者认为，这些要求体现为：在习作题上，提倡学生自主拟题，少写题作文；在习作材料来源上，除了要求写纪实作文外，还要求将想像作文列入教学计划，鼓励学生写想像中的事物；在写作体裁上，要求不拘形式，淡化文体，灵活运用记叙、说明、议沦、抒情等表现方法；在习作指导上，无论是立意、构思、用词、造句都要求开阔思路，自由表达，发展求异思维能力；在习作评价上，要求鼓励有创意的表达，并让学生通过自己改和互改取长补短，促进合作和相互了解，养成独立思考的习惯。 根据上述要求，语文课程标准提出的分学段要求为：低年级学生要乐于习作；中年级学生要不拘形式地习作；高年级学生要富有个性地习作。 那么，课程标准在习作教学上是否也强调“言之有物”和“言之有序”呢?也强调。例如在“课程总目标”中，就明确要求学生习作“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”。但是笔者认为新课程标准更加强调“言之有情”和“发展个性”。可以说，“表达真情实感”的要求渗透在这个标准的字里行间。 从2001年至