《再见了亲人》学设计(正式).docVIP

教学基本信息 课名 《再见了 亲人》 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科 语文 学段 第三学段 年级 五年级 授课日期 教材 书名：义务教育课程标准实验教科书 小学语文五年级下册 出版社：人民教育出版社 出版日期： 2009 年 7月 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 实施者 指导者 其他参与者 指导思想与理论依据 义务教育课程标准2011修订版指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言。要增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式，中高年级结合文本的内容、语言、段式、文章的写法，设计灵活多样的小练笔激活学生自主表达的欲望。要把推进儿童阅读作为自己的份内职责。要千方百计把儿童阅读的指导、展示、交流、激励挤进课堂，抓出实效。 教学背景分析 教学内容：这篇课文是五年级下册第四组的第一篇课文。它主要讲1958年最后一批志愿军离朝回国时同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。它是落实单元重点，即“体会作者抒发的感情和怎样表达思想感情”的重点课文。课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精巧别致。作者是以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气写的，前3个自然段的写法大体相同。首先，都是用满含恳求意愿的祈使句开头，志愿军对朝鲜人民的关心体贴之情都饱含在这一声声的恳求中，表达了志愿军战士与朝鲜人民密不可分的亲情。同时，这3个自然段还以具有充分肯定语意的反问句结尾，这样的表达避免了平铺直叙，将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。这3个自然段中间叙述的内容又主要是由送别时的情景和追忆那些令人难忘的往事所组成，把现实的情景和往事结合起来，写得情真意切。课文的最后3个自然段以呼唤的方式，抒发了志愿军战士的心声，表达了志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”的感情。根据单元训练重点和本课在单元中的重要地位，制定以下教学目标：理解课文内容，了解重点词句对表达情感的作用，体会中朝两国人民的伟大友谊和壮烈的亲人情怀。由于课文的时代背景距今较远，给学生理解内容、体会感情增加了难度。因此本课的教学重点为：从具体内容中感受两国人民的伟大友谊和亲人情怀，教学难点为：体会作者是怎样表达情感的。 在轮流读课文的时候我们发现有以下读音学生容易出错误：血泊、供应、情谊、阻击战、炸平、乘机。另外，我还发现学生对“阿玛尼、金达莱花、顶着打糕”三个词所指的意思不太了解。还有在生字中“噩”字从字形到笔顺笔画上都容易出错，教学中要特别注意。 在对课文内容的自读质疑中学生说到能读懂的是 这些朝鲜人民都很爱国，也都很爱亲人（志愿军战士） 这篇课文的时代背景是朝鲜战争时期 读懂了文中的大娘像志愿军的妈妈一样爱他们 其实分析学生能读懂的部分，能发现一些问题：其一，学生能大致把握课文的意思，但是缺乏全局意识，全文的每个自然段的段式结构都相同，这是个比较明显的特征，学生们没有人能发现。主要原因是孩子们缺少对全文把握的能力，这一点虽然不难，但是需要老师课堂上加一点拨。其二，个别学生说到故事的时代背景是朝鲜战争时期，但是问及对朝鲜战争是否了解时候，他们并不清楚，而朝鲜战争的相关知识对了解课文重难点还是有很大意义的，所以教学时我们有必要加以补充。 在对课文自读质疑中学生提出读不懂的问题是： 1、从哪些地方中可以看出他们是亲人？ 2、为什么只提到这三个人物，不说其他“亲人” 3、小孙孙才更是老大娘的亲人，为什么老大娘不管自己的孙孙而去救伤员， 4、这些志愿军和朝鲜人民语言不通怎么能成为亲人 分析孩子们提出的这些问题，不难看出每个问题都紧紧围绕“亲人”一词，我觉得这些问题都很有价值，这正是课文的主旨所在。我想教学中我们要从解“亲人”一词的环节入手看看“亲人”一词的意思，再看从课文中哪些地方可以看出他们是亲人，从而细品课文中的老大娘、小金花、大嫂、如何把我们志愿军当成亲人。在全文品评之后，补充资料（如：《谁是最可爱的人》等）从而让学生感受到，志愿军也把朝鲜人民视作亲人。 教学方式： 教学手段： 技术准备：  教学目标 教学目标： 1、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2、体会文中重点语句对表情达意的作用，理解中朝人民的伟大友谊。 二、教学重难点： 领悟中朝两国人民不是亲人胜似亲人的原因。 教学流程示意 创设情境，激情导入 回顾课文，整体感知 聚焦场景，感受“亲人” 再回主题，升华情感 教学过程(文字描述) 一、创设情境、激情导入： 同学们，嘹亮的