浮力自学导案.docVIP

《浮力》课堂教学设计 海南东坡学校初中物理备课组 谢前金 一、课程标准对本节内容的要求： 通过实验探究认识浮力； 知道物体浮沉条件； 经历探究浮力大小的过程，知道阿基米德原理。 二、本节课物理知识点在教材中的呈现： 浮力知识教材（人教版）以2节内容呈现，即《浮力》和《浮力的应用》。本节内容涵盖： ①认识浮力。教材处理仅用生活事例引入浮力，是基于学生在生活中对于水、空气对里面的物体有浮力是有一定的感性认识。如扔在水中的木块浮在水面上；用拿着乒乓球伸进水中，松手后乒乓球在水中上浮；节日里放飞氢气球等。这样介绍浮力，学生对浮力的认识还是似是而非。 ②浮力的大小。教材首先提出问题，“在水中下沉的铁块是否受到浮力？同样用钢铁做成的轮船为什么能浮在水面呢？”，通过质凝，自然过渡，从而引入浮力大小问题-----“浮力的大小等于什么？”。鉴于学生对下沉的物体是否存在浮力不是太清楚，更谈不上浮力是怎样产生的，浮力的大小与什么因素有关。必须让学生积累此方面更多的经验。教材利用“想想议议”中的三个事例（造船比赛；用手在水中压饮料瓶感知浮力的大小变化；用称量法定量显示浮力大小的变化）帮助学生建立更多的浮力感性认识，让学生具有更多的思维素材，以此帮助学生作出猜想，从而引入探究实验，得出阿基米德原理。同时，为了帮助学生理解“物体浸入液体的体积”与“物体排开液体的体积”联系起来，教材安排了阿基米德洗澡感悟出鉴定王冠的故事，为实验探究“浮力等于什么”实验设计做了很好的启示，也激发了学生探究的实验兴趣。 ③强化浮力的计算。教材安排一个例题，帮助学生强化理解阿基米德原理，此例题的选择编者独具匠心，既体现从数理角度推理出阿基米德原理，又隐含影响浮力大小因素的教学。 三、结合课标和教材确定教学目标和内容 知识与技能： 1、通过实验感受并认识浮力（方向、施力物体、产生原因）。 为帮助学生更好地了解浮力概念，尽可能介绍浮力产生的原因，视情况可适当引入成因法求浮力（课程标准不做要求，不作为重点教学）。但引入称量法求浮力，是探究浮力大小实验中测浮力的手段，要求学生必需掌握。 2、会用弹簧测力计测量物体所受浮力的大小；知道阿基米德原理，会用阿基米德原理比较浮力的大小。 课程标准要求阿基米德原理不要进行过繁的综合计算，但要突出学会运用最基本的原理分析、解决问题。可适当安排得简单的计算，仅用阿基米德原理比较浮力的大小和变化。 过程与方法： 经历探究，①课前展示学习目标和学前准备，帮助学生带着目的、问题进入课堂，使学生的学习有方向感。同时又帮助学生扫清知识学习障碍。复习中的受力分析为后续称量法求浮力做好铺垫。 ②用弹簧测力计在空气中、水中测物体重力实验，不仅能引入称量法测浮力，同时能很好地帮助学生清除下沉的铁块也受到浮力这一模糊认识。同时，这一实验又是帮助学生认识浮力概念而建立实验素材很重要的环节，故将此环节提前进行。 ③实验探究积累经验环节，“造船”比赛活动能很好地帮助学生理解“浮力大小”与“物体浸入液体的多少”到“排开液体的多少”建立联系，考虑到实验器材和活动费时较多，可安排学生课前进行。但缺点是由于没有督促措施，学生落实到位情况无法保证。 ④增加在阿基米德原理原始数学表达式的基础上推理影响浮力大小因素的数学表达式和验证实验，并安排一个习题进行训练。 ⑤本节课没有制作课件，基于以下原因：采用导学案教学，课堂板书内容不多；本节课所涉及的自然现象，学生生活体验较熟悉，如气球腾飞，轮船，鸭子在水中等无须用图片展示；真实的实验现象优于图片和视频，对学生更感性。 六、课堂教学设计反思与感悟 1、如何处理好“影响浮力大小的因素”和“浮力大小等于什么”教学的关系，从而帮助学生更好地得出阿基米德原理，有待进一步优化设计。 2、学生心智水平的提高不是一朝一夕或短期就能做到的，需要贯穿整个教学过程，需要经历和体验，知识建立和形成的过程，就是思维展示的过程，是让学生独立思考，体验和感悟的最好时机，课堂教学设计要充分考虑到这一点。 附： 浮力导学案（第1课时） 一、学习目标 1.通过实验感受并认识浮力； 2.会用弹簧测力计测量物体所受浮力的大小； 3.知道阿基米德原理，会用阿基米德原理比较浮力的大小； 4.经历探究，学前准备轮船、鸭子、鹅为什么能浮在水面上？ 议一议：作出物体在三种情况下的受力示意图，分析后乙、丙示数变小的原因，并讨论弹簧测力计示数甲分别与弹簧测力计示数乙、丙之差说明了什么？ （点拔：甲图中物体受到 力和 力的作用，处于静止状态，则力的关系是 ；乙、丙图中物体受到竖直向上的力有 ，物体受到坚直向处的力有 ，物体处于静止状态，力的关系是 ）