基于标准的教学教学设计.pptVIP

报告内容 教学现状聚焦 基于课程标准的教学 课程标准分解 基于课标的教学设计 二、基于课程标准的教学 1、对“基于标准的教学”的认识 2、基于标准的教学核心特征 3、基于标准的教学的程序 三、课程标准分解 课程目标陈述的基本方式 课程标准与学习目标的关系 课程标准分解策略 课程标准分解基本方法 课程标准中目标的描述 （一）课程目标陈述的基本方式 结果性目标的陈述方式 体验性目标的陈述方式 表现性目标的陈述方式 1、结果性目标的陈述方式 说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。 这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，如： “认识常用汉字1600～1800个。” “能在地图上识别不同的地形。” 2、体验性目标的陈述方式 描述学生自己的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的。 这种方式指向难以将结果量化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如： “阅读自己喜欢的作品，收藏自己喜欢的书籍资料。” “用不同的物体和方法制造声音，描述自己对这些声音的感受。” 3、表现性目标的陈述方式 明确安排学生各种各样的表现机会，所采用的行为动词通常是与学生表现什么有关的或者结果是开放性的。 这种方式指向无需把结果量化的课程目标，如： “说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品。” “制作简