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《摆的研究》教学设计 2008福建省农村小学科学骨干教师培训班 陈英珍 教学目标： 科学概念：摆的快慢与摆线的长度有关。同一个摆，摆线越长摆动越慢，摆线越短摆动越快。 过程与方法：推测摆的摆动快慢与什么有关，进行改变摆锤、摆角、摆长对摆的次数是否产生影响的实验研究，对实验的结果进行分析，并且根据分析进行预测。 情感态度价值观：初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。 教学重点： 能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。 教学难点： 通过小组合作,尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆角的大小无关，只与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。 教具使用： 铁架台、线绳、小螺帽、记录表、秒表、多媒体课件。 教学过程： 一、激趣导入： 1、导语：老师手里握着一样东西，大家想知道是什么?（教师松手，手心挂着一个简易的摆。） a、师问：你们知道它叫什么吗？ b、师小结：在科学上，我们将这简易的装置叫摆。（板书） c、这根线叫做什么？下面的重物叫什么？同学们能给它们取个名字吗？ d、师小结：科学上我们称它为摆线，下面悬挂的重物我们称它为摆锤。 2、过渡：今天，我们就来研究摆，探究一下摆中有什么奥秘。（把课题补充完整） 二、探究新知： 1、让学生学会测定15秒内摆摆动的次数。 a、师：要了解摆的奥秘，首先，让我们来掌握一项本领，学会测定摆在单位时间内摆动的次数。那摆怎么样才算摆动一次呢？ （出示大屏幕温馨提示一）教师并演示：把摆拉开一个角度，松手，数数。 b、教师与学生合作：测定讲台上的摆15秒内摆动的次数。教师同时指导，怎样减小误差。 （每组到老师处领一个摆。） c、学生合作制作摆，并测定摆在15秒内摆动的次数。 d、学生汇报。 【设计意图：通过操作的培训，为下面学生实验打下基础，以便于节省时间，得出正确结果。】 2、发现问题，做出假设； a、师：同学们，你们汇报的实验结果大多不一样，那为什么摆在相同的时间里，摆动会有快有慢呢？摆摆动的快慢究竟与什么有关呢？请同学们观察你们的摆，做出你们的猜测，在小组里交流。 b、学生讨论，做出猜测。 c、学生猜测，归结为摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重、摆线的长短有关。（板书） 【设计意图：由现象引出问题，让学生做出假设，激发了他们探究的兴趣和热情。】 3、设计实验、制订方案： a、师：同学们，我们猜测摆的快慢跟这些因素有关，那果真是这样的吗？没有科学依据，猜测可能是正确的，也可能是错误的，那就让我们用实验来证明。你们小组觉得摆的快慢与哪种假设最有可能有关，就作为你们研究的课题，设计一下你们的实验该怎么来做？并记录下你们的方案。（下发实验记录单） b、学生讨论，设计方案。 c、学生汇报方案， 相互评点各组设计的实验方案是否科学，教师再提供参考意见，主要是怎样控制变量。 【设计意图：让学生自己来设计和评点实验方案，培养了他们考虑问题的全面性和思维的严密性。】 4、实验验证，得出结论。 a、（出示大屏幕温馨提示二） b、学生按照自己的实验方案，操作实验，填写记录单。（教师巡视，适时点拨。） c、汇报结果。（教师根据汇报板书：无关、无关、有关、越长越慢、越短越慢） d、小结：摆的快慢只与摆线的长短有关；而且摆的线越长，摆得就越慢；摆的线越短，摆得就越快。 【设计意图：再一次让学生感到得出科学结论需要组内成员通力合作，还要全体同学的密切配合，明白搞研究时合作的重要性，要善于分工，善于合作。】 三、拓展延伸 1、a、（出示大屏幕）师：老师的这只挂钟走慢了，那么我们怎样做才可以让它走准确呢？走快了，又该怎么办？ b、学生讨论、汇报。 c、教师针对挂钟讲解。 2、（出示大屏幕）完成教科书P61最后思考。 a、猜测：摆绳相同，摆锤长短不一的两个摆，摆动快慢一样吗？ b、演示实验验证。 c、小结。 【设计意图：学生学习有用的科学知识，是新课程实验中的一个显著特点。学生学习的知识只有在生活中得到了运用，才能转化为学生的能力。本教学环节的设计，有利于学生把所学的知识运用于平时的生活。加强了学习与生活的联系。】 四、总结交流。 1、教师：这节课，我们又一次运用发现问题、做出假设、实验验证、得出结论的科学 探究方法研究了摆，你们获得了有关摆的哪些知识？ 2、学生交流。 五、布置作业 收集有关摆的资料。 【设计意图：课堂不仅是学生解决问题的地方，更是让学生明确努力方向、找寻探究主题的舞台。在学生已对摆的特点有一定了解的基础上，让他们课后去收集有关的资料，对学生科学素养的提高有很大的作用。】 附实验记录单： 我们的假设：摆角的大小影响摆的快慢 我们的猜测：摆角越大，摆速越 ，摆角越小，摆速越