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季迅群小学数学工作室方案 一、工作规划 （一）工作室项目研究： 小学数学“图形与几何”领域基于学生数学基本活动经验的课堂教学实践研究。 （二）、工作室的定位 1、本工作室主要与有志于小学数学基于基本活动经验的课堂教学实践与研究的教师一起学习有关新课程提出的基本活动经验的数学教育的前沿理论，共同关注小学数学“图形与几何”领域基于学生数学基本活动经验的课堂教学实践研究的热点问题，合作解决基于数学基本活动经验的空间与图形领域数学教学实践中的困惑，提升教师创造性的实践智慧。 2、使工作室成为一个学习型的组织，真正意义上成为小学数学教师专业成长的摇篮，成为数学教师教学与研究的活动基地，成为数学教师交流思想、智慧互动的平台，提升教师的专业水平，形成对基于数学基本活动经验的实践等一系列有特色的研究专题，并在区内外产生较大的影响。 （三）工作室成员专业成长和专业发展的主要措施 1.建立工作室网页，使其成为工作室成员交流的平台，也是项目研究过程的展示平台，更是为有志于数学基本活动经验教师提供交流互动的平台。并及时把研讨学习内容、过程记录上传工作室网页。 2．每月召开1次全体成员会，进行小结、研讨和布置工作等；每月在网上进行集体交流、研讨一次； 3．每学年开展2次的关于“空间与图形”领域基于基本活动经验的实践研讨活动。 4．由领衔人在工作室主页上不定期推荐有关数学基本活动经验的著作和文章等； 5．定期邀请专家来指导对基于数学基本活动经验教学研讨或讲座等活动； 6．每个成员必须制定个人成长规划，确定短期和中期目标； 7．每学年检查通报成员完成规定目标的情况，并把研究成果在工作室主页上公布、交流。 8．工作室每年策划一次有关基于数学基本活动经验的空间与图形领域的实践研究展示汇报活动，每个成员都积极承担其中的任务和工作。 二、工作室研究具体内容 （一） 小学数学“图形与几何”领域基于学生基本活动经验的教学设计。 基于数学基本活动经验的数学课程是教育机构在形成课程理念、确定课程目标、选定课程内容后,有目的、有计划地将课程内容转化为学生的数学活动经验,并将数学活动经验序列化、整合化、连续化的过程。 1.教材解读 对小学1-6年级中“图形与几何”领域教材中对积累学生数学基本活动经验进行纵向分析，形成对教材中“图形与几何”领域的前后知识的联系与沟通，以及分析出缺失、不足需要增加的地方。 2.教材开发 对现行人教版教材1-6年级中“图形与几何”领域课程进行一些开发和补充，形成一套能促进学生数学基本活动经验积累的课程设计。 （二）小学数学“图形与几何”领域基于学生基本活动经验的课堂教学实践 基于数学基本活动经验课程教学实践探索数学教学理论的研究必定要走向实践,并由实践对理论进行论证、修订、非富及升华。我们依照理论构建基于数学基本活动经验的初步数学教学设计进行教学实践。 1.数学活动设计 基于对教材的分析和开发补充的基础上，设计基于数学基本活动经验的数学活动，使教学设计真正体现以生为本，尊重和利用学生的基本活动经验展开教学，同时也促进学生对基本活动经验的积累。 2.课堂实践 在预设的基础上对基于学生数学基本活动经验的课堂教学设计进行实施。在实施中观察、探讨、分析，最终形成有助学生发展的这一领域基于数学基本活动经验的课程组织形式。 三、研究的主要方法 综合运用文献研究、行动研究、案例研究的方法。通过大量文献资料的收集比较分析与提炼，来进一步提高本研究项目内涵的认识，通过在行动实践中的不断检验来调整研究的方案，通过对教育案例的分析和不断反思，为总结研究成果，提供并积累丰富详实的依据。具体的方法有观摩课、评课研讨、学术沙龙、专题讲座等。 四、研究的预期成果及呈现方式 基于数学基本活动经验的研究的成果以论文、案例、教学设计集，研讨会、报告会、教师论坛、公开教学、现场指导、观摩考察等形式在全区范围内介绍、推广。 五、工作室规章制度 为了不断提高工作室成员专业发展可持续性，根据教师专业成长与发展的规律和工作室成员认定条件，结合瓯海区综合实践教师专业发展的实际需要，制定如下规章制度。 1. 工作宗旨：以名师为专业引领，以相互合作为方式，以项目研究为载体，促进中青年教师的健康快速成长。 2.遵循原则：在瓯海区教育局领导下独立自主开展工作，接受瓯海区 “名师工作室领导小组”的评估和考核。 3. 领衔人职责： （1）制定“季迅群工作室方案”； （2）确定工作室教育教学研究项目，撰写项目研究方案； （3）制定工作室成员培养考核方案，负责对成员的评估考核； （4）帮助成员制定个人三年发展计划并督促实施完成； （5）完成教育局安排的教育教学和科研培训任务； （6）建立“季迅群工作室”网站； （7）组织领导工作室成员参与开展各类培训和研究活动 （8）及时总结，撰写好工作报告。 4.成员条件