(word)娴---贴近农村生活培养小学生上好科学课的探究能力.docVIP

贴近农村上好科学课 摘要：农村科学教师应不断的开发并合理利用农村小学校内校外各种课程资源，充分挖掘地方丰富的资源上好科学课，引领学生亲历科学知识的探索过程，从而提高他们全面认识事物的科学能力和探究能力。 关键词：农村生活 培养 小学生 科学 探究能力 小学科学课，作为新课程改革设置的一门新学科，我认为要上好这门课当务之急是要转变教师的教学观念，提高教师的科学素养。而目前大多数农村由于老师严重缺编，没有专职的科学教师，科学老师基本上都是兼职。有很多老师都把科学课当作搭头课，认为学校只看重语、数学科成绩，不重视科学。因此，教学时照着书本念成了他们普遍的教学方式，认为考之前让学生死记结论就行了。殊不知现在的《科学》和以前的《自然》不一样，书上没有现成的答案，很多结论都必须由学生在实验中生成，于是老师告诉学生结论，再要他们背，这严重违背了设置科学课的初衷，久而久之，就扼杀了学生的好奇心和求知欲，也扼杀了他们的创新能力，这样培养出来的学生就只是被动的接受，成了盛东西的容器，就更谈不上具备动手解决问题的能力了。 我校是一间典型的农村小学，有10个教学班，三百五十多学生。本地地势平坦，靠近增江河，物产丰富，村民勤劳，以种植石榴著名，出口海内外，是广东省增城市的石榴生产基地。因此，笔者认为充分利用好本地的农村资源去培养小学生的科学探究能力是有很好的事实依据的，能极大的调动学生的学习兴趣，从而提高小学生的科学探究能力。 下面笔者结合教学实践谈点粗浅的看法，以赐教于同行。 三年级《科学》上册《各种各样的叶》，如果按课本上介绍的拓印叶子需要颜料，但许多同学由于家庭经济的原因没有买到颜料，于是我让学生尝试用其它的方法拓印，有的学生把纸蒙在叶子上用铅笔进行拓印；有的用蜡笔来印，有的直接把拣来的落叶贴成图案。通过不同的探究方法同样达到目的，实现学习的目标。 ? 教师在学习三年级上册《蜗牛》一课时，可事先让学生回家自己或三五成群到菜园里、果园里、庄稼地里等地方寻找蜗牛，因为农村的菜园里、果园里、庄稼地里有大量的蜗牛，因此不愁找不到。在寻找的过程中学生们既培养了科学的探究能力，又培养了团结协作精神，一举两得；然后用废弃的塑料瓶盛好，待上课时把蜗牛带到教室。老师让学生独立观察，小组交流手中的蜗牛，学生手中有了蜗牛，他们利用放大镜很快发现蜗牛的身体是由头、壳、腹、尾组成的。头部有两对伸缩自如触角，前面一对比较短，后面一对比较长，眼睛长在长的触角上，口在头部的腹后。它的壳有左螺和右螺，其形状大小不一，有堡塔形、圆锥形、球形、烟斗形等。蜗牛的腹足宽大、肌肉发达，是蜗牛爬行运动的器官。它爬行的速度缓慢，它爬行的时候会留下许多黏液，所以蜗牛无论在什么地方爬行都不会掉下来。如它能在细线上爬行。当蜗牛受到外界刺激时，它能分泌黏液，将壳口封闭，不动。学生通过抓蜗牛、观察蜗牛、探究蜗牛，对蜗牛的身体结构了解的清清楚楚。 ??? 在学习四年级下册《油菜花开了》一课时，教师利用当地也种植油菜花的情况，好好的培养了学生的科学探究能力，一先把油菜花带进课室，让学生感官上先知道油菜花的结构和颜色，二把学生带到油菜花开了的田里（同时做好安全工作），让他们亲眼去看，让他们亲自去动手，让他们亲自去实践和体验，油菜花的结构到底是怎样的。让学生在活动中、玩中，在不知不觉中学到了许多科学知识。他们告诉老师，油菜花是由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四个部分组成的，并且每朵花各个组成部分的数目是相同的。他们还告诉了老师每个部分的颜色、气味等知识，让老师也进一步开阔了视野。 ????在学习五年级上册《蚯蚓的选择》一课时，为了证明蚯蚓生活需要什么样的环境条件，教师可让每小组准备长方形扁纸盒五个、黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓每组10条、干土、湿土。这些实验材料中，蚯蚓是最重要的资源，缺少它，实验无法进行。在农村有的是蚯蚓。因此在上课之前，教师让学生回家挖蚯蚓。各小组都如数地准备了相应的蚯蚓，有大有小。课堂上，老师先让学生谈谈自己对蚯蚓生活环境的了解，作出自己的猜测，然后，用对比实验的方法验证自己的猜测。 ????第一个实验把蚯蚓放入半明半暗的纸盒里，观察蚯蚓往哪边爬，在这个实验中，盒子里的温度、湿度条件都一样，只有光的条件不一样，反复实验发现，蚯蚓爬向纸盒阴暗的一边。另一个实验是把蚯蚓放在干土和湿土之间。在这个实验中，只有土的干湿条件不同，其他条件都相同。反复实验后学生自己发现，蚯蚓会爬向湿土的一边。通过实验，学生很快探索出蚯蚓生活的环境条件是阴暗潮湿的地方。反思这节课的成功，重要的是很好地挖掘了课程资源，我们农村的本土资源为科学课教学提供了有利条件。 ??? 在教《蚂蚁》这一课，同学生共同研究了蚂蚁的生活环境、身体及运动之后，向学生提出：蚂蚁有翅膀吗？课堂寂静片刻后，学生纷纷发言，有的说：我见过的蚂蚁都没