(word)学案设计的思考2012.6.30(39中校本培训).docVIP

39中校本培训讲座稿 学案设计的思考 重庆市南岸区教师进修学院 方晓霞 2012-6-30 在座的各位领导、教师、同仁，上午好！ 深化课改，改变学生的学习方式和教师的教学方式，使常态课堂教学增效是我们共同关心和急需解决的问题．如何才能使常态课堂教学增效呢？今天我想从学案设计的角度与大家交流，不求共识，只求共思． 1．为什么要设计学案？ 学案是改变学生学习方式、教师教学方式，对教材进行第二次开发的学习读物，其作用我想有以下几点： 1．1引导学生课前或课中先学，使薄书读成厚书，培养学生的学习能力； 1．2真实呈现学生的思维活动，发现亮点与不足，真实体现三讲三不讲； 1．3积累知识、方法和易错点，使厚书读成薄书，起到课堂笔记的作用； 1．4真实纪录每节课达标效果，使反思针对性强，为考前强训积累素材； 1．5取缔教辅，突显教师智慧，分层、分类精练，减轻学生课业的负担． 由此可见，开发有效学案意义重大，有利于课堂教学增效． 2．如何设计有效学案？ 2．1 树立课程观，关注学生“主动性”、“差异性”和“潜能性”． 新课程观认为课程与教学是整合的，课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统．在课堂教学中要实现新的课程目标，课堂教学设计应该是“教材、教师、学生、环境”四因素整合的课程设计．教师引导学生自主学习、合作探究、展示反馈，质疑问难，体现教师关注学生的“主动性”、“差异性”和“潜能性”，同时让学生感受到“我参与，我快乐；我展示，我精采”． 2．1．1 学生主动性 小学一年级的学生，已经具有主动性．学生主动性发展的最高水平是能动、自觉、自主地规划自身发展，成为自已发展的主人，这是教育成功的重要标志．实现课堂“三大”解放，解放学生的脑，使学生敢想、善想；解放学生的手，使学生敢做、善做；解放学生的口，使学生敢说、善说，有利于进一步发挥和培养学生的主动性． 2．1．2 学生潜能性 “潜能性”是指教育者要看到学生存在着多种发展的潜在可能，教育在学生多种潜在可能向现实发展的转化过程中起着重要作用．有了这样的认识，我们会对学生变化发展到更高水平持有信心，而不会把学生看死、定型；另一方面，我们也会创造各种条件，搭建各种平台，努力发掘每个学生身上都存在的发展潜能．人大附中刘彭芝校长说：人的潜力无限，奇迹可以发生． 2．1．3 学生差异性 承认每一个学生都具有自己的独特性，承认他们每个人都是唯一的那一个，相互之间存在差异，这是学生观中“差异性”的主要含义．我们需要研究差异，发展个体的特长，使学生群体呈现出丰富的统一，为各种人才的成长打好基础、提供条件．一个真正出色的教师，能教各种类型的学生，并能使他们每一个人都得到发展． ◆树立学生观，需要理解学生，只有理解学生，才能更容易教育学生．“满堂灌”，没有给学生思考和交流的余地，则容易引起过度紧张和疲劳，以致学生难以吸收消化，结果事与愿违． 案例1：电影《云上的故事》有个很有趣的情节：一群富人想从低处搬到山顶去住，于是请来工人搬迁，工人们走着走着就停了下来，无论怎样催促，他们就是不走．过了很长时间后，他们才开始走．到山顶后，富人不解地问：“你们刚才为何不走?”回答是：“刚才走得太快了，把灵魂落在后面了．”此言，让人拍案叫绝：此语，更令人思索．在学习过程中，是不是也有灵魂落在后面的问题?不少同学不是学不懂，而是学习速度太快了，跟不上．如果有让他们思考的时间和空间，是不是就更好一些?灵魂和身体就能同步? ◆树立学生观，要善于评价学生．评价要有教育机智、教育智慧． 对插嘴怎么处理? 案例2：某校一个物理老师在讲导电物质时，有个学生插嘴说：“尿会不会导电?”当时，这个老师没有理睬这个学生．课后，却对这个学生很生气，认为这个学生在捣乱课堂．其实，我感到这个学生虽有调皮的一面．低级幽默的一面，但也有其认真听课，懂得知识迁移和富有想像力的一面．水会导电，尿其实就是水的成分，所以他的插话并没有偏离老师的问题，应该是值得肯定的．当时，如果老师也幽他一默，对他的插话进行正确的评价，或许这位学生学习物理的兴趣就会大大增强． 案例3：一位优秀教师上公开课时说：古人就是聪明，他们掌握了造字的规律，凡是和树有关的字，都有一个“木”字．说到这里，一位学生高高地举起了手，要求发言．但老师不给他机会，而这位学生的手也一直举着．众目睽睽之下，那位优秀老师终于招架不住说：“某某同学，你有什么话就说吧．”那个学生站起来说：“老师，你说错了，有个字和树有关就没有‘木’字．” 那位老师很是愤怒：“你如果写出这个字来，我当着大家的面，一口把它吃掉!”那位学生跑到讲台上，在黑板上写下一个大大的“叶”字．那位老师的脸“刷”地一下红了，她愤然回到办公室，…．其实，叶的繁体字带有“木”字，因该教师缺乏这一