《陶罐和铁罐》课件剖析.ppt

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……” “我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……” 细读对话，感知形象 三 “御厨”场景 环节三 一读——关注人物语言 二读——读好四次对话 三读——有感情朗读对话 根据提示语读好对话 关注内容读好对话 关注态度读好对话 细读对话，感知形象 三 “御厨”场景 环节三 一读——关注人物语言 二读——读好四次对话 三读——有感情朗读对话 有感情朗读对话，体会人物的态度 情境朗读，理解“奚落”的意思 你认为谁说得对？说明理由 给动画配音 “何必这样说呢？”陶罐( )说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” 　　 “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐( )说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” 细读对话，感知形象 三 “御厨”场景 环节一 环节二 环节三 理解“奚落”的意思。 设置情境， 看无声动画激趣。 一读——关注人物语言 二读——读好四次对话 三读——有感情朗读对话 陶罐不再理会铁罐。 细读对话，感知形象 三 “荒地”场景 许多年过去了，陶罐和铁罐的命运如何？　　　 和以前一样 光亮朴素 美观 铁罐消失的无影无踪。 激趣导入，巩固字词 一 回顾课文，把握内容 二 细读对话，感知形象 三 四 五 拓展升华，布置作业 交流感受，懂得道理 教学流程 1、文中的陶罐和铁罐给你留下了什么样的印象？面对铁罐的咄咄逼人，陶罐是什么态度？ 2、从陶罐和铁罐的不同表现是否造成了不同的结局，如果还有其他不同的结局，你觉得会怎样？你得到了什么启发？请写下来。 四 交流感受，懂得道理 读了这个故事，我想到了 。 激趣导入，巩固字词 一 回顾课文，把握内容 二 细读对话，感知形象 三 四 五 拓展升华，布置作业 交流感受，懂得道理 教学流程 1、抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。 课后作业 2、与小组的伙伴合作把这个故事演一演。 激趣导入，巩固字词 一 回顾课文，把握内容 二 细读对话，感知形象 三 四 五 拓展升华，布置作业 交流感受，懂得道理 教学流程 学生活动设计 自主学习活动 合作学习活动 探究学习活动 放“重” 扶“难” 学习效果评价 制作课堂观察工具 核心问题 有效问题 教师 有效回答 参与广度 学生 有效评价 2个 19个 …… …… …… 教学反思 整体观照，聚焦特点 多元感悟，理解寓意 依循问题，引发思考 * 谦虚的陶罐回答。 陶罐争辩说，陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” 三上《陶罐和铁罐》教学设计 设计：扈月星 基本板块 指导思想与理论依据 教学背景分析 教学目标 教学流程示意 教学流程 学生活动设计 学习效果评价 教学反思 指导思想与理论依据 关键词： 义务教育语文课程标准（2011年版） 语言文字运用 自主合作探究 “教学什么” “学习方式” * 以诵读积累范文语言为前提。 以熟习范文语言形式为基础。 以学习运用范文语言为起点。 以丰富学生生活内容为源头。 教学背景分析 一、教学内容 教学背景分析 一、教学内容 1.教对话。特别是对话中的提示语。 2.教词语。如奚落、傲慢等。 3.教寓意。教“看问题，想问题”。 教学背景分析 二、学生情况 爱读童话寓言，沉浸于情节，有一定的自主阅读能力。 不会关注言语形式，在“看问题，想问题”上有认知的偏差。 教学背景分析 三、教学方式 启发式、小组合作探究式、分角色演式 教学目标 1．理解并积累 “奚落”、“谦虚” 等表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。 2．抓住人物神态、语言，体会人物特点，分角色、有感情地朗读课文。 3．读懂课文内容，知道人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。 教学重点 教学难点 激趣导入，巩固字词 一 回顾课文，把握内容 二 细读对话，感知形象 三 四 五 拓展升华，布置作业 交流感受，懂得道理 教学流程示意 激趣导入，巩固字词 一 回顾课文，把握内容 二 细读对话，感知形象 三 四 五 拓展升华，布置作业 交流感受，懂得道理 教学流程